数学个性化作业设计的实践范文

1.善于倾听儿童的心声，设计趣味性的作业。

教师要关注学生的认知特征，以儿童的视角观察问题，了解他们观察世界的方式，设计出富有童心、趣味盎然的作业，以呵护他们对世界的好奇心。（1）华山论剑———试算。试算作为口算练习的前奏，能培养学生快速口算的能力，集中学生的注意力，提高教学效率。如三位数以内的乘法、万以内的加减法、小数的四则混合运算、面积的计算、单位之间换算等试算都显得枯燥无味。教师让学生选出一位固定选手，可以是同学，也可以是自己的家庭成员，题目出示后，让对手进行试算，将答案写在纸上，让“裁判”根据正确率、作答时间来决定获胜者。（2）我的地盘我做主———设计主题作业。教师根据教学内容、学生兴趣，结合某一主题设计作业内容。学生有了自由发挥的空间，通过观察、思考、阅读、操作等活动，完成小论文、研究报告、制定方案等主题作业，促进自身认知水平的提高。如在“认识年月日”教学中，教者在学生掌握大小月、平年、闰年规律的基础上教其学会推算星期，设计个性化的星历。（3）寓学于乐———数字游戏。0~9这十个数字看似简单，但组合起来却非常奇妙，衍生出许多富有智慧的游戏，有“算24点”“抢23点”“数独”等，可以发展学生的个性思维，培养学生的观察、思维、推理能力。

2.设计多层次作业，满足不同层次学生的发展需求。

教师在研读教材、把握学生认知结构的基础上，设计出基础题和挑战题，对不同层次的学生提出不同的任务。基础题面向全班同学，围绕教学目标设计，其难度低，既可以是课后习题，也可稍加改编。学生完成基础题后，可根据自己的学习能力选择不同关数的挑战题。第一关是基础巩固题，难度比基础题稍有增加；第二关难题中等，将条件、解题方法略加变化，需要学生具有灵活运用所学知识解决问题的能力；第三关难度较大，是知识的综合运用，具有一定的开放性、探索性，需要学生打破常规思维，从不同角度思考，充分挖掘隐含的数量关系，才能解决问题。如在“圆的认识”教学中，挑战题设计如下：第一关：已知环形的外圆半径为16cm，内圆直径为12cm，求环形的面积。第二关：公园的圆形花圃，外圆周长47.1m，环宽1.5m，求此花圃的面积。第三关：大圆直径是小圆直径的2倍，大圆面积比小圆多16m2，求大圆的面积是多少？

3.设置动态作业，让数学回归生活。

教师要从学生的生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学模型的过程，感受数学学科的魅力。设计实践型作业，在制作立体几何模型、学具、调查、统计中完善认知结构，丰富数学经验；设计合作型作业，让学生共享信息、沟通情感，促进了学生的个性化发展。总之，个性化作业的设计根植于学生的学习兴趣，立足于“以人为本”的呼声，能激发学生的学习潜能，满足学生个性化发展的需要。

作者：严海荣 单位：江苏省滨海县实验小学