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商业展示设计课程DRP实践教学模式

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摘要:商业展示艺术设计课程目前在我国高校主要采用三大块教学板块(即理论讲解、课程练习和校外实践),这种教学模式造成了知识点之间相互独立,在教学效果中出现专业知识点断层,整体知识不系统不连贯,学生在学习中知识和技能衔接度不紧密;同时在企业实践环节中企业实际项目和现场实践很大程度上受到企业自身时间和业务情况的限制,造成在教学上课程仍旧停留在学校和企业的简单观摩的现实情况。本文结合DRP实践模式,梳理课程设置连贯性和合理性的基础上,将涉及内容相关联的专业设计课程和实践课程进行归类整合,分为三个知识链,注重加强理论知识、实践知识和市场环境等因素之间的联系,使得整体课程实践体系由浅人深,层层递进,提高学生商业展示设计的实践能力。

关键词:展示艺术设计专业,DRP实践体系,教学模式

引言

商业展示设计是一个涵盖多门类的综合性系统专业设计课程,在20世纪80年代末期开始在我国的高等艺术院校广泛开设,在历经二十多年的教学过程中,从一开始完全效仿西方和日本、香港、台湾设计教学模式到随着会展经济的不断蓬勃发展,我国大陆的商业展示设计整体水平也在不断的提升和进步,针对商业展示设计课程目标上具备以下特点:

1行业能力目标

商业展示设计繁荣的市场需要展示设计人才具备以下三点能力。

1.1设计能力

商业展示艺术设计集功能、艺术和技术于一体,在展览现场能设要具备平面设计能力、三维空间造型能力、通过手绘或者电脑表达设计效果能力、根据材料特性运用结构力学和施工工艺搭建展台造型能力。

1.2信息传递能力

商业展示设计不仅仅是一种设计形式,更是现代经济产业商品销售、信息交换、情感交流和文化传播的重要平台,这个特点也是商业展示设计区别于其他设计的根本所在。商业展示设计师要扩大市场优势和产品占有率,树立鲜明而有力的企业形象为合作企业提供帮助,在提供良好的硬件展示环境中也要注重销售产品和企业信息有效的传递。

1.3团队合作能力

任何一个商业展示设计师都不是孤军作战,对合作方的理解能力和及时有效的沟通能力能更有效的提髙工作效率,也是商业展示设计项目方案顺利实施的关键。因此,如何培养出专业技能过硬、知识面宽,综合素质强,具有整体思维能力的符合市场需要的展示艺术设计人才,是制定专业建设计划思考的重点。

2现行离校展示艺术设计专业课程教学模式

“我国现行的髙等教育艺术设计课程教学大纲实行了三段式,即理论讲解、课程练习和校外实践”这种课程教学模式与当下展示人才需求暴露出以下一些问题:(1)理论讲解、课程和校外实践划分过于明确,知识体系之间缺乏紧密联系,学生在学习过程中出现知识点断层。这种划分模式使得校内与校外教学环节各自为政,学生在片段式教学模式下获取知识也呈现出片段式,在授课过程中接触不到具体的设计内容,由于没有具体的设计案例联系,学生缺乏相应的设计热情,忽视设计基础课程的重要性,丧失学习的热情。(2)分段模块式使得每一门课程开设时间过短,实践环节因循传统,学生很难在相应学时内达到课程实践要求的广度和深度。每一门课程相应课时量有限,在讲授中仅仅只能针对本课程的知识点进行讲解,这样在一个完整的设计案例中,涵盖的知识点无法进行深人的讲授。“DRP(DesignResourcePlanning)是设计资源计划的简称,最早由意大利米兰设计学院ClasMelDan在包豪斯理论的基础上和借鉴ERP的基础上于1992年开发出的模拟设计公司企业运营沙盘训练课程”,目前DRP在国外设计教学体系中主要包括DRP实践软件应用平台、DRP沙盘模拟演练和DRP综合企业运营三个方面的内容,DRP教学模式以课程作为载体,将课程、教室与生产实践基地融为一体,将传统的学校封闭式教学改为面向实践的开放式教学,避免该课程与横向课程的联系和与纵向前后续课程衔接不当而独立于其他的问题,因此DRP理论对于《商业展示设计》代表的设计学科和课程建设实践教学环节黯重要的借鉴和指导意义。

3以项目方案实施为核心的DRP实践教学模式

笔者从教学的实践过程中体会到以市场需求为导向的人才培养模式是商业展示艺术设计教学模式建立的指针,根据市场对人才具备的能力概括为:展示设计概述、空间设计表达、新技术设计和展示工程四个项目情景模块,在此次研究中课题组采用DPR教学模式,建立三个大的模块(设计来源分析链,造型创意链和加工制造链),形成三个设计岗位群与任务群的对应关系把企业真实的任务进行分解,形成各个模块的子任务,然后以一个任务为实施目标,使学生熟悉企业的工作流程并根据具体工作职能完成目标任务。这种方便使得学生在学习中了解专业发展方向和市场的需求,也能增加学生的实际动手能力的培养和施工管理经验的积累,达到学习与实践并轨。

3.1DRP教学模式的实践思路与框架

总体思路:以独立完成商业展示设计项目设计作为教学总体思想,将“DRP”理念融入《商业展示设计》课程实课堂教学和创新实践教学的环节中,建立实践沙盘设计的课时环节,实践课程把展示专业技能概括为四大大技能,以五大能力为导线将实践课程设定为五个知识群,以DRP沙盘情景实践环节最终实施实现“知识群”之间的内核串联。

3.2商业展示设计DRP实践教学基本内容

3.2.1“展示设计概述”项目(设计来源分析链)模块DRP沙盘实践中主要是对展示设计行业的理解和分析,从市场分析、企业分析和产品分析人手,其中企业分析是这一模块的核心。深入剖析企业产品的特点是设计的基础和来源,企业产品分析主要分析企业的诉求,分为企业特点、企业行业分析、畅销优质产品分析,分析的出发点以展示设计的本质即信息传达作为最基本的切人点,并最终形成企业优势和劣势总结分析报表,完成设计来源分析链的训练内容。

3.2.2空间设计表达+新媒体技术运用项目(造型创意链)模块在“分析”项目阶段侧重在设计最终表达,从空间设计、色彩设计和道具设计的角度完成企业展示方案〇DRP模拟设计经营中提出三种设计方案,即PI、P2、P3(预算低、突出产品、突出企业特色);通过三个方案基本能把客户需求点满足(价格型、推广型、特色型),这个阶段重点训练设计企业对客户基本诉求的设计表现能力,主要衡量指标有空间造型、道具设计、陈设布局、色彩搭配、材料与预算控制、展品表现、新媒体技术运用、人与产品互动设计。该模块与DRP模式结合主要侧重点在于对模块一的深化。这个项目诉求点不仅仅考虑客户审美的需求,更重要与展示设计市场相结合,随行就市变换设计的表现形式,尤其是新的材料和工艺的演进对设计造价成本的变换的应变能力。

3.2.3展示工程项目(加工制造链)模块DRP模拟设计中重点训练设计制作和安装环节的突发情况,从材料、造型、制作、装台、拆台、运输六个环节设定训练目标,其中造型是指在实地搭建中突发结构更改情况的处理方法。一般项目方案从图纸到实现都会有更改的可能,因此在实际工程制作环节留给设计公司一定的弹性可操作的空间,可以根据市场和行业竞争情况,利用供应商环节、制作和开展租赁线环节,及时调整设计产品的策略,尽量规避风险,提髙自身的行业生存竞争力。DRP这个环节对于突发情况预设采用操作软件设定,通过各组抽签命题的形式,引发每个学生设计公司团队策略跟进的反映速度和策略是否有效。评价分析环节建立常规应急策略评价,通过具体指标量化考核和关键词比对两种形式进行考核,并在实践项目总结期间邀请校外导师、实习企业设计师、设计公司企业主管进行点评。

3.3实施的条件

教学目的。每一组项目需要解决为之相对应的课程技能培养目标,每一组都要以完成预期展示设计项目作为教学要求,第一项目以分析报告的形式,重点是分析企业的优劣,设计效果以突出企业和产品优势为主。第二阶段以设计表现图为主;第三阶段以突发情况描述和相应的解决方案,以图文的形式呈现。DRP实践环节课程时间灵活调整,课程可根据每一学期不同的课时要求,把相关联内容的课程进行整合,并结合学生的实际掌握情况灵活调整,最终以项目完成度作为DRP实践环节考核标准。

参考文献:

[1]李娟,夏颖铆?产品设计主干课程改革与实践[J].工业设计教育研究,2017(12):74-75.

[2]温振华.高等职业教育教学模式改革的探索一论工作室教学模式[J]?武汉职业技术学院学报,2017(04):32-33.

作者:吴倩 关湃 王传龙 单位:廊坊师范学院

商业展示设计课程DRP实践教学模式责任编辑:张雨    阅读:人次