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展示设计应用型课程教学改革

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摘要:在国家关于地方普通本科高校转型发展的意见指导下,四川传媒学院通过对展示设计课程教学目标的转变、课程体系的规划、课程教学过程的创新、课程教学模式的改变等全方位改革,以创新企业与高校的合作方式、提升产教融合深度为突破口,在结合自身办学特色的基础上,逐步探索出了一条适应市场、适合岗位的应用型课程教学改革之路。

关键词:创新性;应用型;项目化教学;产教融合;科学性

展示设计是四川传媒学院环境设计专业在大三开设的一门核心专业课。在当前高校向应用型方向转变的新背景下,四川传媒学院通过总结该课程多年的教学实践经验,结合自身的特色与当前市场的实际需求,对展示设计的课程教学进行了应用型改革。经过一年多的改革探索,在课程目标、教学过程、教学模式、校企合作等方面进行了全方位的应用型改革。

一、强调创新精神,确立应用型课程目标

随着我国经济发展进入新常态,面对经济结构的深刻调整和产业转型升级步伐的加快,人才供给与需求关系发生着深刻的变化。2015年,《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》强调地方普通本科高校的办学思路应转到服务地方经济社会发展上,转到产教融合校企合作上,转到培养应用型技术技能型人才上,转到增强学生就业创业能力上。在国家关于经济结构调整和产业升级的大背景下,展示设计行业在未来将更加强调产业发展过程中的创新性。因此,对于展示设计专业人才的需求也将更加强调应用型与技术型。课程教学改革的第一步就是将实际工作的应用能力培养作为课程的首要教学目标,通过对展示设计行业中动手能力、策划能力、管理能力等技能调研,将过去基于课本知识与学校自身特点所制定的学术型教学目标,转换为基于项目流程与市场需求所主导的应用型教学目标。通过课程宏观层面的转型,带动课程从教学内容到教学形式的全方位转型,使课程的应用型改革在根本上得到保证。

二、注重规律,科学化设置课程体系

任何事物的发展都有其自身规律,如果不注重规律地发展或者逆规律地发展,往往会产生适得其反的结果。艺术设计类课程的教学主要传承了德国包豪斯艺术设计学院的教学模式,讲究的是言传身教式的教学方法,由于艺术设计学习的特殊性,其必须有一个循序渐进、熟能生巧的过程,因此在课程体系设置上就需要有合理的安排与协调,突显一定的科学性、逻辑性。原则上,艺术设计专业的学生需要先掌握一定的基础能力,经过长时间的模仿训练,最终寻找到真正适合自己的设计感觉。整个学习过程讲究的是先易后难、由浅入深,如果对过程的先后顺序不加以科学设置,就有可能造成学生在学习过程中要么难以理解要么拙于表达的结果。展示设计课程因其依托行业的独特性,对学生在知识的全面性与技能的专业性方面提出了更高的要求,需要学生具备基本的制图知识与软件操作能力。作为在大三学年开设的专业课,展示设计在应用型课程改革的过程中,通过与课程体系中的其他专业课进行科学化的设置,各司其职、有效联动。在开课之前先进行相关基础课程与软件课程的学习,可以使学生掌握基本的制图知识、熟悉常规的装饰材料、具备较好的设计表达能力、了解平面及产品设计方面的知识。学生利用前期课程所掌握的技能与知识,更容易在展示设计课程学习时实现设计创意的表达。这种对课程体系科学化的设置,保证了展示设计应用型课程改革的教学目标。

三、激发兴趣,创新课程教学过程

学生对于展示空间这一类型的空间属于初次接触,在以往的生活经验中没有对展示空间的概念。因此,在以往的教学模式下,学生如果没能建立起主动学习的积极性,就难以准确认识这类空间的造型特点并反映到作业上,容易根据自己已有的生活经验,错误地将专卖店或商场的专柜理解为课程的设计目标。展示设计课程所预设的设计目标,与上述两种空间类型虽然在陈列形式上具有一定的共性和相同点,但是在空间的构成形式上则是不同的两个方向。造成这种问题的原因不是因为教师讲解不够准确,更多的是因为学生在听课过程中的注意力不够集中,只接收到了教师所讲内容的部分信息,在理论学习结束后缺乏对知识的整理、分析,于是在作业完成阶段就只能将自己的生活经验与所学到的部分课程内容进行匹配与拼凑,最终导致对于展示设计或片面或错误的理解。针对以往教学存在的问题,教师需要创新展示设计课堂教学过程。在开课的第一节,教师不再是直接讲解展示设计的理论知识,摒弃由上至下、由浅入深的教学形式,而是呈现展示设计的相关案例,利用对真实案例的分析,让学生第一时间对所学内容有直观的了解。这种教学模式的转变,改变了学生过去的学习行为,转变了他们以往的上课经验,重新激发了学生的学习兴趣。当学生对学习的好奇感建立起来后,教师需要以提问的形式适时引入课程所学知识。如,在分析实际的展示设计案例后,教师可先布置作业,让学生自己通过查阅资料、实地调研等形式搜集展示设计案例。在这一过程中,学生需要自己分析教师所讲的知识,在查找的过程中思考知识的对应性与准确性,也就是将以往教学中所欠缺的或难以实现的知识吸收过程进行有针对性的安排。随后,学生在课堂上分析、讲解自己所搜集的展示设计案例,整个过程锻炼了学生的表达能力。教师则在每名学生讲解完后进行有针对性的指导,学生在听完教师的讲解后会对自己所搜集案例的问题有更加准确的认识,是否符合展示设计的要求将更加清晰、直观。这就从一开始帮助学生建立起正确的展示设计的概念。

四、项目进课堂,改革课程教学模式

应用型课程的改革重在课堂学习与工作岗位的零距离,通过“项目进入教学课堂、教学进入创作现场”的教学模式,在完全模拟市场化的商业环境中,锻炼学生实战方面的能力,提升教师在专业实践方面的意识。在课堂教学中,将理论知识从以前的“是什么”转变成“怎么样是”。教师通过与市场项目的接轨,将完成设计项目所需要的知识进行实践化教学,让整个教学过程由过去的“教师讲、学生记”转变为“教师示范、学生实践”的应用型模式,以此弥补教学中设计实践的不足。这种项目化的教学对于项目的选择受制于教学场地、课程教学规律与课程学时等因素,往往难以将公司当前的实际项目引入课堂进行实践。因此,在教学改革实践中,教学中的项目以国内专业赛事或教师之前参与的实际项目为主,通过项目具体的设计要求,学生能够在实践过程中更加直观地了解自身的不足,而教师通过在现场的辅导能够更及时地发现教学的侧重点,有针对性地展开教学。

五、校企合作,提升产教融合深度

高校的人才培养要服务于地方经济,校企合作与产教融合就必然是高校改革的重点。以往经常出现学校培养的人才不适用于企业、企业需要的人才又找不到的局面,即使校企之间建立起联系,但是往往因为学校教学模式与企业经营模式存在不同,导致校企合作流于形式。在高校转型升级的背景下,人才的培养目标将向专业型的应用人才转变,以往单独依靠高校教师理论讲授的模式将不再可行,只有通过创新性的校企合作,将市场中的项目带入课堂,提升产教融合的深度,让学校真正地接触社会需求,才能更好地培养目标人才。因此,在课程的应用型改革过程中,一方面要将社会上的公司引进来,另一方面要让学校的师生走出去。所谓“引进来”,一方面是通过企业与学校的沟通,将市场中对人才的需求作为课程的教学内容,使课程从顶层设计上就突显出有针对性的应用型倾向;另一方面,邀请公司的一线设计师入校举办讲座,以此为学生带来市场最新的设计趋势与发展方向。所谓“走出去”,一方面要鼓励教师积极参与商业实践,使教师能够与时俱进,始终保持对市场的敏锐度与技能的专业度;另一方面则强调学生在课程学习期间要深入企业多参观、多学习,通过切身感受对整个设计项目的实际流程有直观的了解。结语展示设计的应用型课程改革经过初步的探索实践,在取得一定经验的同时,也发现了一些存在的问题。如,以项目化为主的实战教学,因为现实客观因素的限制,导致学生的代入感仍然有所欠缺。因此,面对高校转型发展的新形势,进一步拓展课堂教学的项目化实践、加大产教融合的力度、创新校企合作的形式都将是教学改革接下来的目标。

参考文献:

[1]张婷婷.《展示设计》课程教学改革初探.魅力中国,2009(33).

[2]朱飞.我国展示设计专业本科课程体系研究.南京艺术学院博士学位论文,2010.

[3]王玉霞.《展示设计》课堂教学改革实践与探索.艺术科技,2014(9).

[4]马卫华.《展示设计》课程教学的改革与实践.大众文艺,2010(24).

[5]重磅!地方本科高校转型指导意见出台.[6]王晶.项目教学法在展示设计课程中的应用.艺术教育,2015(8).

[7]刘沣元,王玉辉.应用型本科院校《展示设计》课程有效性研究.职业技术,2016(2).

[8]王意珍.应用型课程教学改革研究以浙江树人大学艺术学院展示设计课程为例.艺术教育,2016(5).

作者:姜一 单位:四川传媒学院艺术设计与动画学院

展示设计应用型课程教学改革责任编辑:张雨    阅读:人次