融通式展示设计实践教学探究范文

【内容摘要】融通式展示设计实践教学是“融”练、学、研、产为一体，“通”工学结合、校企互动，以利于学生“举一而三反，闻一而知十”，从而成为实用型人才的专业核心教程。文章重点就融通式展示设计实践教学所具有的关联性、融合性、可操作性、实践性和专业性特点进行了分析。

【关键词】融通式；设计；实践教学

融通式展示设计实践教学是展示设计专业整体教学规划的重要组成部分，是一门承前启后的课程，即承前面各门基础性课程，启后面系统性、拓展性课程；是“融”练、学、研、产为一体，“通”工学结合、校企互动，“达”育实用型技能人才之目标的专业核心课程之一。

一、融通式教学的概念

依《辞海》注解，“融”为“合、适、永长”①之意，“通”释为“由此至彼，中无阻隔”②。融通式教学，是通过实践把课程各主要知识点有机结合起来，使学生得到系统透彻的理解和应用，以服务于“举一而三反，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通”的教学目的。融通式展示设计实践教学所遵循的理论依据是：学生要学习，就需要体验；他们需要去看、去做，而不是光听。这样的学习方式让学生在获取知识与获得理解后，能把知识融会贯通，并应用到具体的实践中去，而不是一次性的被动接受。同时，这也是把终身学习的理念和方法融于该课程实践教学的初步尝试，这种尝试是对我国建立学习型社会的有力支持。通过下面的图解（图1）可看出，融通式展示设计实践教学是培养实用型专业人才的内在要求。学生在实践过程中学习，当再做与之相关的新事情时，就会将之前获得的知识加以应用，从而形成一种学习循环，并使学生产生学习的兴趣和动机。学生由实践应用产生的兴趣和动机，促进了良性学习循环的形成，学生学习的主动性大大提高，同时也为终身学习奠定了基础。

二、融通式展示设计实践教学的特点

一是关联性。这具体反映在专业教学计划上，就是本课程与其他专业核心课程实践教学有着螺旋递进的关系。通过这种内在的关系使学生对专业核心知识的掌握，遵循着一条由掌握到熟练再到提升的科学育人路径。这种关联性也体现在其他专业课程的支撑。此外，关联性另一个层面的体现是，当教师的应用性研究融入到实践教学之中，可实现研学关联、相互促动；当实践教学引入产业中的实际项目，可实现产学关联、相互融合，这种产学关联，不仅使实践教学的实效性大大提高，同时教师通过与企业实质性的接触，也可及时了解行业最新动态，更新专业知识，是在学校开展的企业实践。这种产学关联，也在一定程度上为学生的顶岗实习和就业打下了基础。二是融合性。众所周知，要想绘制出一幅美丽多彩的图画，不仅要了解每种色彩，更重要的是，要熟知色彩之间的调和关系，使之协调于一个画面之中，这样才能构成一幅动人的作品。融通式展示设计实践课程是融合了手绘表现技法、基础人因工学、展示设计基础等多门模块化的课程，使学生对知识点的掌握建立在理解展示设计流程的完整知识链之上，避免了以往学过但不会应用的窘况。过去学生在校的绝大部分时间都是对专业知识点的学习，只是在毕业设计中才对各知识点进行融合性的应用，因此很难达到对专业综合技能的熟练掌握，更谈不上创新和提升。

展示设计融合性的实践大课是在第三学期进行的，它与第四学期的展示系统设计、第五学期的专业限选课以及第六学期的顶岗实习一同构成对完整知识链的螺旋式反复，通过这种反复，才能熟练技能性知识，创新和提升才有基石。三是内在关联性。它为因材施教、多方面挖掘学生的潜力提供了可能性。由上述文字可知，融通式展示设计实践教学是建立在展示设计整体流程链上对各知识点的学习（图2），故展示设计课堂教学在设计前、中、后三大部分内容有着不可分割的内在联系。在实际项目设计中，对设计前内容的深度理解与归纳，直接影响设计方案的采用程度；而设计后的知识点会反作用于设计中的内容，同时也能使学生全面理解展示设计的主要方法。以往教师在实践教学中过于注重设计中的各知识点，而忽略了设计前、后的知识内容，这在一定程度上阻碍了部分学生在市场拓展、设计文案编写、设计效果分析评估等方面能力的发挥。而结合实际设计项目的融通式展示设计实践教学为具备上述能力学生提供了发挥空间，是一种具备展示设计与制作核心能力的适度拓展，它符合当今会展行业对多层面专业人才的现实要求。四是稳定性。课程建立了稳定的展示设计项目工学库。本实践课程教与学的媒介——实际设计项目是保障教学质量和教学目标顺利实现的关键性因素之一，故建立一个相对稳定的实际设计项目库（暂称之为课程工学库）是非常必要的。为使实践教学内容按计划有步骤地展开，进入课程工学库的项目要具备一个条件：要在相对长的时间内（以年为单位）保持一定的稳定性和规律性。这样教师在制定教学计划时，才能与之在时间和进程等方面进行“咬合”。

至今，本实践课程的工学库有如下几个实际设计项目：每年的中国国际高新技术成果交易会上深圳职业技术学院展位设计；2008年至2011年，世界大学生运动会海报设计大赛获奖作品展览方案设计；每年9月至10月，深圳何香凝美术馆展览布置设计。课程工学库的建立，对课程的试题库和考评标准有了一个全新的认识和改进，即实际项目的各项具体要求和问题就是课程的试题，每个学生（组）通过设计对这些问题的解决程度就是课程的考核标准。五是理论性。这体现在为课程编写了具有专业特点和鲜明职教特色的实训教材——《展示设计实训》，本教材是教育部高等学校高职高专艺术设计类专业教学指导委员会重点推荐教材。教材总体理念汲取了我国传统文化的精华，如《考工记》中“天有时，地有气，材有美，工有巧，合此四者然后可以为良”③的“和合”思想以及造物原则和价值标准；如《园冶》中的“自得谓江南之胜，惟吾独收矣”④所反映出的设计应服务于实际需求的朴素道理。这些文化古籍可以说是我国传统设计职业教育的范本，其思想内涵对本教材的编写有很重要的指导意义。在此基础上，教材结合现代展示行业的时代特点，提出了“一能三融”的展示设计实践教学理念，“一能”即突出强化展示设计与制作的核心专业技能；“三融”首先是教学与实际设计项目相融，其次是教学与职业资格证书相融，再次是教学与培养学生的拓展和可持续发展的能力相融，使之具有二次择业的能力。同时，教材内容融通了学校、企业、产业共性的部分，使之不仅面向在校的学生，同时也面向展示行业的从业人员。

本实践课程设置在第二学年的第一学期，共8周，128学时。学生在具备一定专业设计基础上，对展示设计专业性课程进行初步接触，它是专业知识螺旋式反复的起始。故本课程总体分为两大部分，第一部分是展示设计流程的初步接触，把手绘表现、基本材料、设计方法等知识点融于设计流程的学习之中，其目的不是使学生对上述知识点掌握得多么精，而主要是让学生知道如何使用掌握的这些知识。教学方法是从一个最简单的设计点开始，逐步展开，在展开过程中使学生自然而然地掌握主要课程知识点。其将理论知识的传授融于整个指导过程之中，避免抽象的、说教式的、一次性的灌输。这个教学方法易于引发学生的兴趣，可使学生切实感受到设计的现实指向性。第二部分是结合实际设计项目的真实设计与制作。它是对第一部分知识点的应用性反复，在这个过程中使学生感受到客观条件对展示设计的影响，逐步使学生学会处理设计构想与制约条件的矛盾关系。教学方法是分组设计，分组可培养学生团队协作的精神。通过企业、教师、学生代表共同参与评定，选定一组方案，并深化实施，其他组对设计相关的项目进行规划设计，如展品的统计、运输、保管，施工现场的管理，平面设计，展中、展后效果的评估与总结等。通过实际项目的设计与制作，把学与用紧密连接，使参与的学生有被认可的感受，进而激发其进一步学习专业知识的热情，促进良性学习循环的形成。另外，本实践课程时间长、跨度大、内容广，为保证教学质量，笔者采取了下列几项措施和方法：一是上课的教师应有三位，其中两名专业教师，一名企业教师；二是制作课程指南表，发给每一位学生，使其对课程有充分的认知和准备；三是要与学生充分交流，尽量营造一种教师与学生共同学习和探索的氛围；四是对学生多鼓励，少说教。

三、成效分析

融通式展示设计实践教学方式自实施以来，取得了良好的教学效果。首先，这种实践教学方式得到了学生的充分认可和欢迎。据课程结束后进行的无记名调查统计显示，学生对其认可程度达100%。这种认可是学生在课程中获得有效知识的基础和必要条件。其次，通过本课程前后时间段学生作品的对比，专业课程组的教师及社会专业人员都可以感受到学生在专业上的进步。总之，融通式展示设计实践教学方式在实施过程中，还有诸多需完善和改进之处，如课程时间略显不足，在方案实施过程中过于匆忙；专业教师与企业教师的配合与沟通不充分等问题。这些都应在以后的实践中加以完善，使学生获得更多实用有效的专业技能知识。同时，笔者也想通过此文抛砖引玉，引发大家共同探索更适合于我国高职艺术类设计专业实践教育的新思路。

作者:徐光 单位：深圳职业技术学院艺术设计学院