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高职园林设计课程教学改革探讨

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摘要:园林设计课程是园林专业一门专业性很强的课程。园林设计是整个园林行业的基础和核心,随着科学技术的发展、东西方文化的交融及人们生活水平与生活质量的提高,其内涵和外延也不断丰富。园林设计教学应顺应其变化,教学目标、教学内容、教学环境及教学方法和手段也应该作相应的调整和改革。本文从行业需求出发,分析了高职园林设计课程教学改革的迫切性,并提出了改革的主要措施,以期与行业企业无缝对接,培养企业需要的高技能人才。

关键词:高职;园林设计;行业需求;教学改革;措施

园林作为一种传统的景观形式,在习近平总书记的野绿水青山就是金山银山冶倡议的指引下,朝着生态节约型方向发展[1]。园林的功能、服务对象及对园林新材料、新技术的使用等方面发生了深刻的变化。园林行业对园林专业学生的从业能力也有新的要求,由此对园林行业的基础和核心课程园林设计课程教学也提出了更高的要求。本文从园林设计课程的教学目标、教学内容、教学场景、教学手段及教学方法等方面入手,侧重野强基础,重综合,塑个性冶,实现既满足学生就业需要,又满足学生职业发展需要。

1改革的迫切性分析

1.1高职学生自身存在问题

一是学生自身的素养不够,艺术功底和空间想象力缺乏;二是实践能力较差,对尺度的概念认识不准,工程技术方面知识贫乏,对设计无从下手,细节把握不准,方案往往凭空想象,不能满足施工要求[2];三是综合能力不强,设计内涵不够。

1.2课程教学中存在问题

课程教学中学生往往表现为对课程理论知识掌握不扎实,课后学习训练效率低,实践动手操作能力差,设计综合素质水平低[3]。

1.3新时期专业发展需要

由于专业领域在不断丰富,新技术、新材料日新月异,园林设计课程的内容也必然需要不断充实和完善,致使教学内容日趋庞大而复杂,教学时数与教学需要产生较大冲突。如何在有限的教学时间内高效地传授专业知识,塑造视野广博、基础扎实的高技能型人才,全方位适应社会与学科发展需要,是一个亟待解决的基础课题[4]。

1.4新时期行业发展要求

新时期一方面由于新的科学技术的发展及在园林中的运用,引起了园林行业新技术、新材料的革新;另一方面由于东西方文化的不断交融,促进了传统园林景观的回归和提升;最后由于人们生活水平、生活质量的提高,从国家环境安全到普通百姓的庭院,以及在观念、理念、质量等方面对园林景观的功能要求都发生了前所未有的变化,园林行业的内涵和外延在不断变化。园林设计从业人员不仅要具有基本的设计能力,更应具有丰富知识且充满设计个性。许多有识之士从不同的角度、用不同的方法对园林设计课程的教学进行了有益的探索,取得了很好的教学效果。因此,落实高职园林设计课程教学改革迫在眉睫。

2改革的主要措施

2.1强化基础教学和训练,提高学生的基本设计能力

设计有其内在的规律,在教学过程中不能违背其规律。针对高职学生自身的特点和专业教学的特点,高职园林设计课程教学不仅要区别于普通培训机构的野短、平、快冶,又要区别于本科院校的本科生教学。在开展基本构成教学和训练时,在运用人体工程学的基础上,结合本行业的特点及本行业设计元素的特点,有针对性地进行教学和训练。采用具象的设计元素构成教学和训练模式,在较短的时间内引导学生进入专业领域,以提高学生园林设计的基本素养和基本能力。一是可通过对园林设计方案平面图的专项临摹,使学生掌握园林空间布局的特点和构图手法,挖掘审美潜力。二是可通过对园林造景元素的单项临摹,使学生掌握各要素之间的关系,提高设计表达能力。

2.2强化专业知识的综合训练,提高学生的综合设计能力

园林设计作为园林专业的专业核心课程,是对园林专业所有专业知识的总结和综合运用。

2.2.1注重专业基础知识与专业知识的联系。强调行业职业能力各知识点之间的内在联系,培养学生对所学知识的掌握和运用能力。同时,注意行业发展的特点,与学生职业发展接轨。如土壤肥力、植物栽培、园林工程3门课程是相对独立的,但在园林设计课程中相关知识点是相互联系的。在园林设计课程教学中必须结合不同知识内容的相互联系点进行教学。又如,观赏植物课程教学中讲授的是植物的观赏特性,但在园林设计课程中强调的是行业现有植物的运用。在讲授植物种植设计内容时必须强调行业现有的植物及设计区域内植物的运用。

2.2.2注重行业新材料、新技术的运用,与行业发展接轨。要特别强调对乡土植物、乡土材料的运用,注意生态节约型园林的设计,与行业零距离接轨。

2.3强调设计的共性和差异性,提高学生的野造血冶能力

2.3.1强调设计的共性,提高学生举一反三的能力。同一共性的园林绿地,因教学学时的限制,只能选择具有代表性的案例进行教学和训练。但在方案点评时,应该在设计元素不变的情况下进行设计变通,教师应该与学生进行互动,发挥学生的主观能动性。如2017年度全国高职园林景观设计与施工比赛中有10个不同环境的样题,这就要求参赛的学生具有一定的变通能力。在实际的设计工作中,所有的设计场地、服务对象及投资等方面都不相同。教师在方案点评时,一定要尽可能地设计限制和约束元素,提高学生举一反三的能力。

2.3.2强调设计的差异性,提高学生的应变能力。构成园林景观的元素是不变的,但园林景观是千姿百态的。即使同一个设计场景、同一个设计师,若设计的出发点不同,其园林景观效果也不同。同一设计元素因服务对象、景观空间大小不同,其景观效果也不相同。基于此,在进行设计训练时,针对同一设计场景应尽可能多地提出设计要求和设计条件,以满足学生之间的交流。

2.4优化教学内容、教学手段、教学环境,提高学生的个性化设计能力

2.4.1优化教学环境,尊重学生创作个性,提倡个性化设计。园林景观之所以丰富多样,一方面是因为地域性文化与造景材料的差异,另一方面是因为设计师个人修养和对设计区域理解的差异。在教学和训练过程中,教师应该充分尊重学生的创作,正确引导学生对设计场景的理解和设计元素的运用。

2.4.2优化教学内容和教学环节,提倡学生对知识点的个性理解,尊重学生对设计元素的个性运用。作为教师,需要做的是将设计中的各个知识点与设计案例有机结合,深入浅出地让学生理解,而不是让学生机械地记忆各个知识点。在讲授设计元素运用时,首先应该尊重学生对设计元素的感性理解和运用,然后通过引导上升为理性的理解和运用。

2.4.3优化教学手段和教学方法,因材施教。首先是针对不同的教学内容,采用不同的教学手段和方法,比较好的方法有问题教学法、案例教学法、项目驱动法等,现在更多的是大师工作室和名师工作室等师徒式教学方法,不同的教学方法都各有其优缺点,应根据具体情况选择合适的方法教学。其次是针对不同能力的学生采用不同的教学方法,不同的学生特别是高职学生,其文化素养、兴趣爱好各不相同,作为教师,要做的是要善于发现学生的优点和特长,最大限度发挥学生的长处。经过几年的课程教学改革探索,湖南环境生物职业技术学院园林专业学生参加2017年度湖南省高职园林景观设计与施工比赛获得了2个一等奖,参加2017年度全国高职园林景观设计与施工比赛取得了三等奖的优异成绩。

3结语

总之,园林设计课程教学的方法很多。其教学的最终目标是与行业企业无缝对接,培养企业需要的高技能人才。让喜欢园林、对园林设计感兴趣的学生能感受到园林的博大精深、艺术文化价值以及人文精神,培养出有感悟力、判断力、想象力、交流与协调能力以及科学理性、具有创新能力的社会人才。

作者:陈璟 单位:湖南环境生物职业技术学院园林学院

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