财经类院校艺术设计专业定位转向范文

摘要：根据最新设计学类教学质量国家标准，高校设计专业不仅要培养学生掌握设计学的理论知识和专业技能，更要让学生具备自主创业能力，培养适应我国当下建设需要的高层次、应用型艺术专门人才。此要求的提出可以引发两重思考：一是当前设计教育的重新定位问题，二是设计教育方法的根本性转变问题。基于此背景，本篇文章旨在激发专业人士慎重思考财经类大学在设计教育革新中的重新定位，以及在新的发展时期，地方院校设计教育的方法和目的应有怎样的根本转向。

关键词：财经类院校；艺术设计；专业定位；跨学科

我国高校艺术设计专业的教学已经走过了二十年的发展过程，从当下的现实状况来看不可避免的进入了学科专业的调整期。随着社会需求的变化和多媒体技术的迅猛发展，多元化的表达方式势必要打破传统设计门类的界限，让该专业成为一种能够融合多学科的载体。现今的艺术设计特别强调其独特的内涵及表现形式，一方面要促进新兴技术与艺术的融合，突出设计的时代特征和需求；另一方面要结合新技术手段开辟新媒体艺术设计的新领域，为学科赋予新的内容。伴随着中国经济的发展，设计教育内容和教学模式都要求在教学中充分体现艺术设计理论与方法的前瞻性，紧密联系实际设计案例，在培养学生的设计应用能力和设计成果转化模式上做出思考，全面更新艺术设计课程的体系和教学手段，促进和推动综合院校艺术设计专业的教育发展。

一、当前设计概念的定位转变及其引发的设计教育新问题

(一)当前艺术设计概念的定位转变我国当前的设计教育体系借鉴于上世纪包豪斯的现代艺术教育改革成果，并在此基础上融合了建国以来的工艺美术教育传统。这一模式与我国的社会发展阶段和经济发展水平紧密相连。艺术设计专业在教育部的统一领导下进行课程设置，在保证教学质量的同时，其课程个性化、学科丰富性、以及社会实用性在一定程度上受到了限制。在艺术设计的专业教学上到底应该以培养艺术设计的精英人才为目的、强调创造力和个性化培养，还是以经济发展为导向、强调社会实用性人才的培养，不同的院校应针对不同的办学理念和办学定位加以区分，但是这两种形式都是需要且必要的。对于地方综合院校尤其是财经类院校来说，无疑是后一种模式更加具有现实意义，这种定位的转变和确立也理应有其不同院校学科间的相互支撑作为背景。设计作为一门交叉学科本质上是实践的，虽然有“艺术”做前缀但并不能改变设计的社会性和服务性，通过艺术处理提升整体设计的品味和受众的审美素养，一直是艺术设计的根本目的所在。艺术设计的教学与普通高等教育的教学有着很大的不同，除了必须掌握的理论知识以外，专业课程的过程把控和设计成果的实际应用显得尤为重要。专业艺术院校的教学与综合类大学艺术设计的教学也应有明显区分，前者的教育从某种程度而言更重视思维观念的提升，弱化纯技术的训练，在思考过程中不受或少受市场的影响而寻求设计理念的完善和提升；后者的教学应更加注重实效性、应用性和基于对地方经济的支持。当前我国综合类大学的艺术设计教育中普遍缺乏完整而清晰的教学理念，虽然各自都喊着特色办学的口号，但在实际的课程设置中始终缺乏创新，没有有效利用和结合综合大学的相关学科形成优势互补。与欧美各国艺术院校各具特色相反，我们的艺术设计教育有统一的施教体系并强调统一标准，并非在自身的办学特色推动下产生。当前中国的设计教育体系已经建立，综合类大学应当对自身的特点加以研究，以教学模式的改革带动整个设计教育体系的升级换代。在教学模式的创新上，教师和学生不仅仅是传统的知识传授的关系，而应该探索一种开放的项目共建关系。

(二)当前艺术设计教育面临的新问题从1998年开始，国家教委正式设立“艺术设计”专业并取代了原来的工艺美术专业，艺术设计从一开始就立足于艺术院校中寻求发展。基于我国艺术学科发展的脉络，艺术设计教育被设于两类体系之下：其一是专业艺术院校如中央美术学院、中国美术学院、广州美术学院等；其二是综合类大学中的艺术学院，如清华大学美术学院(原中央工艺美院)、湖南大学美术学院等。在科研、教学和培养人才方面，专业艺术院校与综合大学的艺术学院便形成了自然的侧重并产生互补的关系。在科研和教学方面，专业艺术院校与国外同等院校的差别已经变得微弱，教师科研成果突出、学生专业艺术性强，理论教学成果丰硕是我国专业艺术院校呈现出的明显优势。综合类大学特别是一般省市综合类大学艺术学院在纵向理论研究领域相对薄弱，但在横向学科共建方面优势明显，突出表现在：理工类大学在工业设计、人机工程、计算机科学等方面可以给艺术设计以有效支撑；文科类大学在人文、历史、哲学方面的优势明显，对于艺术设计的理论提高和跨学科研究提供了天然的土壤；而财经类院校则在传播学、管理学、统计学方面给艺术设计的商业化、市场化发展开辟了独特路径。在培养人才方面，随着近年来该专业发展进入瓶颈期，新的问题逐渐显现出来。专业艺术类高校毕业生由于学科间专业设置丰富、所学专业互补性强，毕业后较容易在学科间转换角色，无论从事商业设计抑或艺术工作都有相对宽松的弹性。而综合大学艺术学院的设计毕业生就业率逐年走低或转投其他行业就业则反映出专业教学对于市场需求的滞后性。以笔者所在的视觉传达设计专业为例，专业课程设置一直以字体设计、版式设计、标志设计、广告设计、包装设计、VI设计为主，看似定位准确实则内容滞后。学生毕业后离开传统平面设计领域已成趋势，转而进入互联网设计、游戏设计、UI设计等新兴媒体中求生存。分析其中原因明显是由于近年来社会环境、经济环境、媒体环境急剧变化导致。综合类大学如何适应这样的转变已经是迫在眉睫要面对和解决的问题。传统的艺术设计教育模式强调理论知识的传授和虚拟作业的完成，受制于社会实践及商业操作的复杂性，跟不上数字媒体的发展脚步，面对新形势下的人才市场需求已经显示出其桎梏。而我们的课堂教学课题大多仍停留在虚拟作业的水平上，评判标准和课题的前沿性都受到制约甚至质疑。如何把各种存在于校外的真实需求引入教学，训练学生从一个课堂上的想法引申发展为整体设计观念的完整表达，进而有效参与社会实践，整合完善实际的设计过程尤为重要。

二、财经类院校在设计专业发展中的革新性分析

(一)财经类院校专业优势分析拥有艺术、人文素养和经济、管理学科背景，具备专业的品牌创意及策划、设计及制作、营销与管理能力，能适应地方社会经济发展需要的设计创意人才是财经类院校艺术设计专业的发展方向和趋势。基于此背景就需要聚焦对学生设计实践能力以及市场敏锐度的培养，探讨如何依托学校的经济管理学科优势，深入发掘学生的设计实践能力和教师的专业课题适用性，将设计作业和地方项目、课堂课题和理论思考紧密结合起来，为地方的艺术设计和文创领域输送优秀的专业设计人才。可从以下两方面进行拓展研究和实践：第一，以财经类商业设计的教学特色融入地方经济作为地方特色高校，加大与地方市、县、乡政府的交流互动，深入了解乡镇企业的发展困境和对于设计切实需求，从而激发师生项目落地和课题深化。通过“项目制”和“课题制”的教学，将课题的设置与地方企业实际需求相结合，尤其要摒弃假大空的设计游戏，深入乡村企业、县乡地市，不断调整专业课程设置的目标精确度，针对乡镇村地方经济发展将实际商业设计项目引入课堂，转化为学生的实际操作课题，在强调视觉思维训练的同时，强化市场分析的思路和设计制作的流程控制。另一方面，利用财经类高校的经济学和管理学特色优势，实现学科间的相互支撑作用，在课程设置、项目实施方面强调前期调研数据的统计分析、中期设计过程的管理流程、后期设计成果的市场评估。第二，以项目制和课题制带动财经院校设计专业的实践教学体系优化实践教学体系，包括实践、实习和实训为代表的课程实践和专业实践要加强，提高学生解决实际问题的能力，培育和完善校企联合培养实践教学体系。通过“项目制”和“课题制”的教学，一方面将分散的专业课程通过项目和课题凝结起来，另一方面与需求企业形成稳定深入的合作关系。各学科之间的联系应该更加紧密而且相交，学生实现通识课程和相关专业课程的宽泛涉猎，使得学生的创造力得以释放，以此打破原来分离的知识片段，促使教师由传统教学中的知识传授者转变为课题的设计者与组织者，提升整体的教学厚度和实践力度。如此一来，加强了学生创新创业的教育体系，在重视理论知识传授的同时，将研究方法、学科前沿、创业项目结合起来，打造独具特色的综合大学视觉设计教育模式。

(二)传播学、管理学、统计学在当下设计教育中的介入和归位随着新媒体技术的崛起和传播方式的发展，设计专业已不复二十年前的热闹，传统的设计课程早已不能满足当下的就业市场，新媒体设计、信息设计、定制设计已经成为新的需求方向。新兴设计对于传统的媒介设计乃至环境设计、产品设计的冲击可以说是结构性和本质性的。面对这样的调整与挑战，财经类大学具有天然的学科互补优势，传播学、管理学、统计学等财经强势学科对于艺术设计横向的拓展至关重要。在艺术设计的专业课程设置中，入学的基础课和大二以后的专业课成为构成四年教学的主体部分，这样的课程设置基本囫于狭窄的设计链条中段，早已不能满足日后多样的职业诉求。除了上文提到的利用专业优势培养深入实践的设计者，综合大学尤其是财经类大学在培养设计人才的定位上更应着重偏向设计管理者、设计研究者和设计决策者的转向，这就要求传播学、管理学、统计学、经济学、市场营销学等社会科学的内容在设计教学中的介入和归位。这些社会科学的介入一方面不仅拓展了设计教学的横向层面，使得学生真正将设计作为设计产业链整体中的一环来看待，另一方面更有助于在纵深教学和设计研究中找准定位，激发教师对于设计理论深入研究的动力。以传播学和管理学为例，在与设计学相结合的过程中形成设计传播学、设计管理学等，其学科背景更多依赖社会学体系下的传播学与管理学，这正是财经类大学的优势所在。艺术设计专业的学生虽然在设计层面有所专长，但普遍缺乏市场调查、营销管理、品牌传播等方面的专业知识，在与传播学、管理学、统计学的交叉当中，可以更全面的建立设计产业链思维。

三、跨学科定位下的设计专业教学创新实践

综合国内外对艺术设计专业的教学研究，主要可看出当前的艺术设计教育趋势和各个不同地域的文化、经济发展理念保持一致；鼓励逻辑思维与形象思维的融合渗透以产生独特的思考力和创造力；讲究理念、强调个性、注重创造的同时关联社会和市场。在当下的艺术设计教育中通过专业核心课程授课方法的改进，打破原先课程的旧格局，通过案例教学法和新鲜课题项目的引进，寻找课程间的“关联性”和“整合性”，强调不同课程间对于项目的延续性实践，推动教学关注市场动态，不断调整课程设置，优化课题组合，将分散的教学模块转化为可延续的和可控的项目设计。

(一)“项目制”、“课题制”教学实践——以地方实践与跨学科支撑为例首先，对于地方县乡镇项目制的挖掘，可以深入了解当地政府扶贫互帮乡镇的特色产品开发项目，例如通过对地方区域性农产品的独特性分析，引入现代设计概念，深入挖掘农产品精细化市场推广。将学生从课堂引入实战领域，不仅深入了解地方农作物经济发展和销售状况，同时在课堂上由教师带领进行专业理论分析，挖掘独特的地方视觉元素，将独特的地理历史文脉用现代视觉语言传递给市场。这种项目制的引进，不仅从根本上改变了原来虚拟课堂作业的薄弱环节，而且紧密联系地方经济需求，为学校扶贫互帮的乡镇农产品开发提供有益思路，可谓互惠互利。其次，课题的选取和项目的搭建应结合地方和市场，为有形客户提供学术上的指导和专业上的对接。目标是以学生为中心、以项目为引导、以课题为实践，通过活泼有效的课堂教学和实践培养每一位学生独一无二的特质，并激发学生提供独特的设计解决方案。广泛联系设计市场及相关设计实体，搜集适合学生课堂完成的设计项目，建立供需对接关系；深度调研现行设计实体和目标单位对设计人才培养的要求及存在的问题。再次，系统性制定项目和课题，结合现有教学体系，开发出既有研究性、又有实践性的项目课题，改善课堂授课模式，解决课程与市场的脱节问题。充分发挥市场调研、设计管理、媒体推广等支撑学科的优势，最终寻找到不断更新课程体系的最佳途径。总之，在课程体系的要求下，以系列课题和项目的方式建构出“一体化课程”，以课题之间的相互关联形成课程之间的内部结构，使学生的作业不仅仅停留在电脑和纸面，更能应用于实践。最终，为学生奠定深厚的专业设计基础，也促使教师不断调整和寻找新的课题引入课堂，把握地方经济的需求，真正解决人才培养和本地设计市场脱节的现实问题。

(二)跨学科教学对于设计专业的优势显现第一，优化了课程之间的关联性。将技法训练、创新意识和动手实践能力的培养融为一个系统，将不同课程通过案例和项目教学优化为一个系统，有效解决课程之间的串联问题。第二，创新了课程体系。将时下的文化产业创意引进学生的视野，以文创为平台，加强对学生设计统筹素质的培养，注重个性创造和个体能量的积累，拓展学科及相关领域知识，培养学生与时展相匹配的创新素质。第三，加强了设计专业学生的实践操作能力。跨学科课程为项目制和课题制的实施积累了实际的操作经验和专业化内容，使学生能够将课堂知识和实践挂钩，强大的基础教育和通识教育成为课程的坚实基础，在建立设计技巧和经济知识的基础上加强分析能力和思考能力的锻炼。之前的教学通病是教师虚拟选题、学生百度资料，一不实地收集相关资料，二不懂实际操作流程。通过经济类、管理类、统计类课程的引入，要求学生对项目进行充分的市场调研，提交整合佐证材料，针对性提出设计方案，充分锻炼对市场的敏锐度和提案的专业性，学生能够不断进步并在此基础上选择更加专业细分的领域以便将来深入发展。

四、结语

跨学科、系统性的设计整合教学在若干年前就被一些教育人士提出过，作为发展了近二十年的专业，从早期的不自觉到如今的不得不自觉、有目标的跨学科合作，已经成为综合院校发展特色设计教学必须要迫切实施的工作。设计专业理应采用紧跟时代的教学理念，以优良的设施、充沛的教学资源和对艺术、人文、社科的教学热忱为相关课程的持续发展提供支持。设计专业要想在综合大学内办出特色就要有的放矢，致力成为地方社会问题、企业问题的设计方案提供者，改变以往只注重对课题设计作业的评价体系，转变为更加重视设计的市场化应用和设计思维的拓展训练，将跨学科合作作为塑造当今设计师、设计决策人、设计管理者的必备手段。

参考文献：

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作者：谭静 单位：山西财经大学新闻与艺术学院