高校艺术设计陈列室的作用范文

陈列展示作为人类行为的一个方面，不只是简单地保存而已，它关乎到人们的文化记忆，对于知识系统的建立有着不可低估的作用。正是对陈列所具有的潜在功能和意义的认识下，笔者提出了职业技术院校艺术设计专业建立学生作业作品陈列室的基本构想，希望能对艺术设计教育教学水平的提高尽绵薄之力。

1陈列室建立的必要性

1.1目前我们的艺术设计专业教学对象多数立足本地区，少数来自于外地边远地带，这是有目共睹的。百分之九十几的学生入学前都没有受过美术培训或美术教育———按照托马斯所说“被动的理智就像一块白板”。因此，在开课很长一段时间，教学十分被动，理论交叉的知识因素很多，在没有一定美术基础的情况下，仅仅依靠分散的、极少的课堂教学，使感性认识上升到理性认识，即要想使得“被动的理智上升到主动理智”是十分困难的。

1.2创造艺术没有氛围，在我们山区无论如何都不可能用最短的时间、很多的机会，方便的参观各大中专艺术院校、中外各类艺术作品展。因此，自然缺少一个间接学习的机会和耳濡目染的气氛和环境，无法通过很多品位高的艺术作品由外部感官把感性印象传递给内心，再由内心进行判断，分析、整理、组合，以主动理智将设计要素按一定的形式和方法规则创造出美的形态。因此要使我们的学生从一般感性事物中很快获得理性认识，必须创造课堂以外的可供学生间接学习的条件，营造使学生能轻松愉快的接受创造性的新理念的氛围，以提高学生的学习兴趣。

1.3虽说教科书中有不乏经典范例，但作为印刷品有利有弊，其有利方面是方便教学授课时随文字分析，让学生理解；其不利之处，一方面印刷品与学生心理距离较远，对初习者很难唤起情感授受，缺乏一种情感交流和心理上的沟通；另一方面，印刷品尺幅有限，艺术语言模糊，缺乏强烈的冲击力。因此如何弥补学生课本的单一性、增添教学环境的系统性、充实资料的多样性，解决学生难以购买参考书的困难成为实际的问题。有限的条件制约着教学的快速发展。因此，建立陈列室陈列历届学生作品就是弥补这一严重不足的条件。

1.4建院以来，教师们尽管做出了不懈努力，对课堂教学方法精心设计，同时也举办了一些有影响的作业作品展览，有一定启发性，但比起外面世界起色不够显著，其中一个重要原因，学生刚刚建立一点基础，刚刚接触到理性认识就结束了学期的教学计划，转眼就毕业了。

2建立作品陈列的构想和具体方案

2.1陈列性质陈列性质是以经济管理系为单位，艺术教研室为主体，可供广告设计与制作和电脑艺术设计两个专业的作品陈列。作品类型包括扫描、色彩、广告设计、室内设计、电脑设计、字体设计。以此为本专业教学科研、学生观摩学习、借鉴以及企事业单位录用人材提供资料库。正如弗兰西斯•培根在他的归纳法的基本程序“第一步”中认为“任何精美的方法也不能给心智提供知识的材料”，就是说“任何聪明才智也不能取代事实材料，而准备一部充足的自然和实验材料是全部工作的基础”。虽然陈列作业作品不一定完全是实质性的产品，但是可为教师教学提供活生生的案例，因为学生自己的作品最有亲和力，线条、图形、色彩、肌理等艺术语言比印刷品实在。陈列室根据人的认识过程和规律进行建设，为学生创造由情感认识过度到理性认识的中间环节，从运动发展的角度出发，为作业跃升为作品———产品起着不可低估的开发智力的作用，成为启发学生睿智的一把钥匙、铺垫创新思路的基石、提高教学层次的人梯。

2.2陈列室的特点陈列室特点有以下几个层面：1、类比，分门别类中对比；2、横向对比，即学生同期作业作品对比；3、纵向对比，即开学、期中、期末的作业作品对比；4、各班学生的作业、作品交流性对比；5、集体与集体整体作业作品对比———比团队精神；6、本届与往届对比。通过对比，比出质量效果，比出学习精神。教师可以针对上课内容，取出好、中、差进行对比点评，总结经验，找出差距，使学生主观能动性得到正常发挥，创造性思维良性循环运动。所谓“看”，就是看师傅做的样品，像读书一样认真看，看材料、看造型，看纹样、看技术，然后再看师傅做的过程，加强感性认识，把自己做工的结果与师傅做的样品相比，比出差距再修改；“做”，就是反复实践，由浅入深，由简入繁，步步深入；口头传授则是通过语言交流来提高技艺。民间传艺没有教科书，没有授课的学堂，仅仅凭着一看二比三做和口头传授，相互切磋、摹仿、借鉴。经验告诉我们，民间传艺其中一个关键问题就是为徒弟提供一些优秀的范例。职业教育特点就是“求真务实”，正是在这种意义上，我们有必要借鉴传统的民间传艺方法，这也是强调陈列室对比特点的意义所在。

2.3陈列目的艺术作品是最富感性认识的形式，一看就明白，既是直接经验的积累，也是理性认识发挥作用的具体体现，陈列室的建立可以为学生观摩创造环境，渲染学习气氛，让学生学习空间不受限制，也就是说陈列是为艺术设计的各门课程创造一个多频共振的艺术空间，开放性的学习空间，循环网络的空间。通过陈列室，可以为每门课程无论是作业还是作品提供一个基本水准参照。实用性强、艺术水平高的范例将启发学生不断自觉地增加砝码，让学生一开始就有较高标准模式，学生在创新思路上、技巧上、制作方法上以及学习态度都能严格要求自己，自觉地追求造型功底扎实、表现技法丰富、文化品质高、设计能力强、学术水平深的目标，力图使创意性思维发展到一个新的层面。逐步把学生培养成为既有艺术素养，又有科学技术相结合的头脑。因此作业作品陈列室的建立，并非是一味地重实践而轻理论，而是追求二者并重，为学生进一步提高理性认识、教师深入教学研究提供启发性的第一手资料，在实践中不断发现新技术，新才能，让陈列作业作品在实践活动中研究新课题，使创作思路跃上新台阶，产生新的变化。从而使学生在学习过程中达到既知其然也知其所以然。

2.4陈列作用作业作品陈列可以看作是发扬民间传授技艺的一种立竿见影的重要形式，是教与学的知识、经验积累，为后续学生提供范例的有效方法，是不断改善和完整教学体系的有效手段，是为教学方法理清思路，搞好教学管理的积极方案。同时，作业作品陈列还为学生入学前因基础差而排除学习上的障碍、引导入门具有积极的作用，为提高学生学习兴趣树立榜样。也可以为引导学生自主创新展示可供直观学习的样式和参照物，甚至还为艺术设计专业全面提高教学质量，为社会市场经济需求人才的培养走出坚实一步奠定良好的基础。我们知道商界特别在乎产品的陈列，其作用不可低估，首先为批发商提供产品的优劣选择环境，其次引起消费者的关注，推动促销工作的力度，最后可以收集消费者对产品质量的评价，对消费心理研究提供信息，以至掌握和调控市场经济的运作机制。学生作业和作品陈列关系，就如学生与教师采集的铁矿原料，通过师生协作锻炼，短短时间只能炼成生铁，陈列室建立就是急待把生铁陈列起来，在此基础上让下届学生把它继续炼下去，一而再、再而三，如此下去，铁矿就终于变成了产品。如果说把培养学生比喻为建筑工程，我们就把课堂教学比喻为第一轮砖，作业作品展览为第二轮砖，现在我们要建设作业作品陈列室，把它喻成第三轮砖。第一轮砖砌完学生毕业了，第二轮砖砌起随着工期结束而结束，第三轮可一直砌下去；层层提高的作业作品如果长期如此陈列下去，避免始终停留在一般层面上，它就不是简单的增加，而是经过教师学生一系列活动和交叉运动之后，在功能上的效益形成几何级数的增长，一届上升一个新台阶，不要几年艺术设计教学质量就会大幅度上升，将会获得可喜成绩。