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微课与翻转课堂网页设计教学研究

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摘要:《网页设计》是普通高等学校一门重要的实践课程,文章分析了《网页设计》课程的现状,并根据传统翻转课堂的特点,提出微课+翻转课堂的教学模式。经过教学实践,明显改进了教学效果,提高了学生的自学能力和团队协作能力。

关键词:微课;翻转课堂;网页设计;教学模式

目前,国家教育部提倡地方院校要培养创新、创业的应用型人才,因此探索新的教学模式是响应国家的号召,实现逐步培养学生的自主学习能力、创新能力、团队合作能力的重要环节和手段之一。《网页设计》是普通高等学校一门动手实践要求较高的课程,本课程的特点是课程涉及的技术要点不多,但网页设计的形式和亮点却是千变万化的,学生的创意发挥也是无限的。

一、《网页设计》课程的现状分析

《网页设计》的教学一般都是在机房开展,传统的课堂一般采用广播式教学,先讲后练,教练分离的模式开展教学。通过长期的教学实践和总结发现,这种教学模式在实施过程中存在较多问题:(1)学生水平参差不齐,难以实现因材施教。由于每个学生的计算机基础知识水平和认知能力不同,特别是对一些基础差、学习能力弱的学生往往不能及时跟进教学进度,使这一部分学生的学习积极性受挫。而对那些基础和接受能力较好的学生,又常常觉得课堂知识容量偏少,在上课过程中容易分散注意力。(2)授课模式单一,实践环节绩效不高。传统课堂模式,在课上阶段基本是教师讲授新知识,学生被动地听课和按步骤模仿练习。由于任务的规划,学生在课堂内往往忙于模拟练习,很难有时间独立思考、提出问题并讨论,使得宝贵的教师辅导环节流于形式,实践环节绩效不显著。(3)评价单一。由于在课堂内不能实施丰富的课堂评价和同伴学习活动,所以不能有效地进行小组的合作、交流及同伴评价,对该门课程的最终评价只能以期末作品和平时作业为主,评价方式古板单一,很难开发学生的创新意识。

二、微课和翻转课堂

微课是以教学视频为载体,围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动,并充分结合相关教学资源,比如利用相应的平台将视频、图书、课件、试题、素材、答疑、交流等模块进行有机结合,更好地帮助学生自主学习和课堂活动的开展。翻转课堂作为一种新兴的教学理念和教学模式,近几年成为全球教育界的关注热点。所谓的“翻转课堂”是对传统“课上授课、课后内化”的教学模式进行了颠倒,变成了“课外授课,课上内化”,要求学生在课外自主观看教师提供的教学视频等资源,完成知识点的学习任务,师生在课堂内交流探讨解决问题的方法,实现知识的内化。这一教学模式可以充分激发学生的学习激情,提高他们的自主学习能力,通过在课内的交流探讨也能培养和提高他们的交流协作能力。不过,通过教学实践发现,要保证翻转课堂的教学质量,需要保证学生的课前自学效果。为了让学生在课前能真正地深入学习,本文提出了微课+翻转课堂的教学模式,在传统的翻转课堂模式上引入微课,利用现有的教育平台,保证学生课前的自学质量。

三、微课+翻转课堂模式在教学中的实施

刘小晶指出,微课录制、学习平台搭建、教学活动组织和评价机制是成功实现课堂翻转的四个关键因素。围绕这四个方面,立足本人所在院校(莆田学院)的实际校情,结合《网页设计》的具体教学,微课+翻转课堂教学模式实施如下。

(一)微课的录制《网页设计》的知识点难度不大但比较零散,在录制微课的过程中,应该紧扣教学大纲,根据已定的教学目标,对每个知识点录制10分钟左右的教学视频。教学视频的时长宜短不宜长,这样学生可以充分利用比较零碎的空余时间进行学习。同时,视频时长较短,给学生的心理压力较小,也能保证学生在学习视频时集中注意力。

(二)学习平台的搭建通过莆田学院的校内课程建设平台,教师可以上传相应的教材、素材、课件、微课视频等可视化资源,同时可以发布对应的练习小作业。有了简短精悍的微课视频,对应每个知识点还应该设计一些有针对性、难度适宜的练习题,既能让学生自我检测学习效果,也能让教师通过练习题的完成情况了解学生的自学成效。除此以外,学生在课前自学或课后巩固阶段,如果有疑问,可以在公共空间“师生交流”中提出质疑,方便教师和其他学生共同探讨;也可以在每个学生的个人空间“疑问”中提出问题,要求教师一对一解答。这样,在保护学生隐私的同时,也实现了知识的传授与内化。

(三)教学活动组织课内测试、课内练习和课内讨论是“知识内化”的重要环节。因此,在翻转课堂教学模式下,每次上课,首先要拿出10分钟时间,对本节课的知识点进行梳理,该阶段重点解决学生课前自主学习中普遍存在的问题,如概念混淆等,强化学生对知识点的理解。然后,进入课内测试环节,可以进行一些小测试,该环节重点考察学生自主学习阶段的绩效。在课内练习环节,可以采用团队教学法、案例教学法、头脑风暴法、模拟教学法等翻转课堂常用的教学方法,强调学生的探索者、协作者、交流对象等主体地位,这样既培养了学生的自学能力,又锻炼了团队协作解决问题的能力。在翻转课堂上,教师是学习的引导者、辅导者,要紧密结合《网页设计》的技术要点与社会需求实际,使理论与技能有效结合,在潜移默化中培养应用型本科人才。在课内讨论环节,由于在实践类课程的翻转课堂教学中,教师无法对所有学生存在的问题实施个别化指导,因此可在教师的引导下,针对自主学习或课内练习环节中出现的问题,展开讨论。对团队协作的项目,如果是对小组成员自身存在的问题,可引导与其他组员的协作过程中讨论解决;再进一步引导小组与小组之间进行差异性讨论,小组之间互相学习对方的长处。该环节重在训练学生对知识点的学习及灵活运用,使学生更加积极主动地参与小组项目实践,获得更深层次的理解,并进一步强化动手能力。

(四)教学评价在翻转课堂教学模式下,要采用多角度、多方式、线上的评价方式,对学生的评价综合考虑组内和组间评价,其最终的评价成绩主要有平时作业、小测试成绩、课中表现、项目训练、小组互评、最终成果等综合形式。

四、结束语

将微课程与翻转课堂相结合,可以在翻转课堂教学模式下提升学生课前环节中自主学习的质量,保证课前自学环节的绩效,从而保证了课堂的有效翻转。经过3届学生的实践,微课+翻转课堂模式在《网页设计》课程教学中,明显提高了学生的动手实践和团队协作能力,为高校的实践类课程改革提供了新思路。

参考文献:

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[4]李俊娴.基于“翻转课堂+”混合教学模式的《软件工程》课程的教学改革初探[J].教育教学论坛,2017,(39):116-117.

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作者:林敏 单位:莆田学院

微课与翻转课堂网页设计教学研究责任编辑:张雨    阅读:人次