网页设计能力的“任务驱动”教学设计范文

【摘要】

随着新课改的不断成功探索和实践，许多新型教学模式也逐步被采纳、应用、实施，“任务驱动”教学模式便是其中之一。所谓“任务驱动”教学即教师将基础知识理论和操作技巧传授给学生之后，为学生设置课堂或者课后任务，并且以此任务作为检测课堂教学效果和评价学生吸收、消化课堂内容的重要指标。在网页设计教学过程中，一般情况下，教学目标是学生拥有设计功底，会用photoshop等设计软件、html静态页面语言、dreamweaver软件的学习等必备技能，而这些软件的运用自如和程序的正确编写均需要扎实的学习基础和娴熟的技巧，因此，“任务驱动”教学法是适应现代信息技术应用教学的一种方法。但是，在实践过程中，“任务驱动”教学模式的应用仍然是不成熟的，仍然会出现各种各样的问题，本文主要探讨了“任务驱动”教学过程中存在的问题并提出提高网页设计能力的“任务驱动”教学设计的优化策略。

【关键词】

网页设计；任务驱动；教学设计；页面构建

现阶段的提高网页设计能力的“任务驱动”教学模式主要是为了打破常规的计算机技术教学模式和思路，从实际问题出发，为提高学生的实践能力、提高学生适应现代化的能力、提高学生的市场竞争力，而提出的既具有普遍性又具有特殊性的一种教学方法。“任务驱动”教学模式体现了“任务驱动”的目标性、导向性和可操作性，它旨在提高学生网页设计、构建的能力，以满足社会发展的需求。

1“任务驱动”教学模式在网页设计教学中存在的问题

1．1教学任务的主观性强，局限了学生的自我发挥空间在教学任务下发到学生机桌面后，教师只关注学生任务完成的进度或者是否完成任务，而缺少了对学生自由思考和探索问题、任务对学生的适合性和可操作性，忽视了教学方法的客观性，没能有效的教会学生“会学”———学习方法和习惯，学生探索和创新的思维被教师的既有思维方式“绑架”，学生也无法在课堂学习的同时拓展思维，学习到其他的软件应用方法。

1．2课堂问题的答案过于单一化，约束了学生思考问题的能力在学生完成任务的过程中，学生难免会出现这样那样的问题，而教师在解决问题时常常将特殊问题普遍化，把个别问题当作共性问题公开讲解，这样的做法虽然也有效的解决了部分学生的问题，但仍然会限制了部分同学的思维，这种把方法当知识向学生灌输的做法，会让学生错误地认为问题的解决方法只有一种，也使学生的思维僵硬化、模式化，不利于学生触类旁通、举一反三，导致学生知识迁移的困难。

1．3教学任务目标不明确，重、难点不突出教师教学任务设计笼统而杂乱，体系不明确，课堂目标性差，学生反馈不积极，教师满堂灌，学生没有操作机会，学生在课堂上无法跨越诸多障碍，越学越不懂，失去自信心和成就感，长此以往，出现畏难情绪，求知欲下降，课堂效果大打折扣。

1．4教学任务设计脱离实际，学习主题与学生的学习兴趣不符在信息技术课堂上，教师设计的学习情景、学习主题与实际生活或者学生的思维习惯严重脱离，不能直观、形象地展示给学生，学习中的各种因素自成一派，无法联想，学生主动提问的机会少，不会主动寻找问题的解决办法，无法调用学生原有认知，无法引出新知识的教学，不利于教学任务的完成。

1．5“任务驱动”流于形式，任务简单化不少课堂存在教材课件化，教学设计中缺少任务分配，有形式主义之嫌。教学目标主体错误划分，基本概念重点讲，教师主导性和学生的主体性混淆，学生单击鼠标只能看到自己能自主学习的内容，而教师花费大半节课来讲解，没有真实地展示新知识，不具有探究性。

1．6教学设计过分重视教学的技术性，忽视了对学生的人文精神的教育信息课堂上，教师只讲解任务的操作方法，教学目标中缺少了人文知识的教育。教师引用情景模式教学，也只是浅尝辄止，不关注任务以外的教育，忽视学生学习的实用性，不利于提高学生结论实际问题的能力，忽视具体情境中的人文情怀，不能将知识、情感、技巧融为一体，不关注学生价值观和审美观念的培养。

2提高网页设计能力的“任务驱动”教学设计有效策略

2．1任务驱动教学设计中建立一套有效的讲评体系为减少滥竽充数或者投机取巧的行为，也为了检验学生的学习效果，一套有效的评价体系是必要的。在每节课上课的前二十分钟，教师应将上节课上交的作业进行展示并逐一导评(也可以是学生之间互评、学生自评)，这样既能够巩固上节课所学知识，又可以使学生看到同学的学习成果，互相取长补短，也能有效地减少使用U盘等工具进行粘贴复制的行为，又能够让每个学生了解自己的优点和缺点，增强自信心，增强学生的求知欲。

2．2教学任务设计时，在考虑学生的思维能力的基础上，多种方法解决问题，引导学生思维多元化让学生了解问题的解决办法的多样化，用润物细无声的方法———潜移默化地培养学生能力，部分方法要注明是思维参考方向，不把方法当知识，给学生自我开拓的空间和时间，鼓励学生自己推断，大胆提问，形成独有的逻辑，打破思维定势，让学生自己展开讨论，从问题出发，逆向思维，学生终会领会其中的道理。

2．3教学任务设计要主体和主导明确，教学目标明确，重难点突显教学和学习就像是马拉松赛跑，它看似繁杂，实则杂而不乱，学习之路漫漫，但是它有据可循，当把学习任务具体化以后，你才会发现它是很有趣的，犹如在马拉松赛场上，参赛者只有某个不远的风景当做目标时，他才有前进的动力。当教师把学习知识细化时，学生才有可能不断跟随教师的脚步，不断走向未知的知识里，才有可能不断解决问题，通过逐步引导，学生会发现其中的乐趣。确定目标，是一件很重要的事。

2．4教学任务设计应与实际生活情境相结合在课堂内容的设置上，改变以往的传授方式，重视技巧性的同时，也关注人文知识的渗透，创设与实际生活息息相关的软件学习，引导学生走进“虚幻”的生活世界，使学生从生活中汲取经验，提出问题，不断引导，激发兴趣，引导学生主动创造。

3结语

总而言之，“任务驱动”教学设计，以任务作为作为教与学的纽带，学生在任务的驱动下，积极主动学习、自主创造，它在情境中升华学生的情感，培养学生正确的价值观，改变传统的授课式学习，以探究式学习达到教学目标。

参考文献:

［1］梁志红．网页设计教学中的任务驱动教学方法的探索［J］．社科纵横，2008(03)．

［2］赵芸．提高网页设计能力的“任务驱动”教学设计［J］．软件导刊，2010(08)．［3］刘增厚．谈任务驱动教学模式［J］．北京广播电视大学学报，2003(03).

作者：汪荣 单位：吉林省经济管理干部学院