浅谈高职室内设计学生职业核心能力培养范文

【内容摘要】高等职业院校室内设计技术专业对毕业生的职业综合能力提出了较高的要求，室内设计技术专业人员不仅需要达到国家有关部门制定的建筑室内装饰装修行业的相关技术标准，还需要具有较强的专业知识、专业技能以及职业核心能力。唯有具有这些能力，才能更好地适应建筑室内装饰装修行业职业的发展需求。本文主要探索高职室内设计技术专业学生职业核心能力培养的有效策略。

【关键词】高职教育;室内设计;职业核心能力

职业核心能力包括方法能力、自我能力、知识实际应用能力以及社会能力等。加强对高等职业院校室内设计技术专业学生职业核心能力的培养，能够提升其职业素养，有利于学生毕业后顺利就业，为室内设计技术专业学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、围绕职业核心能力制定

高职室内设计技术专业人才培养目标在室内设计技术专业人才培养目标建立的过程中，应当围绕专业人才职业核心能力的培养，遵循“学生发展为根本，企业需求为主导”的原则，对高职室内设计技术专业学生的学习规律和学习特点进行综合分析，进而根据建筑装饰装修行业室内设计师岗位对专业人才培养目标进行制定，促使室内设计技术专业学生的职业道德与职业素养得到充分培养，加强对专业学生工作心态、工作态度、团结协作精神、敬业精神、吃苦耐劳精神、执行能力的培养，并努力提高专业学生继续学习的意识以及创新创业意识，为室内设计技术专业学生毕业后顺利就业提供重要保障。同时，还应当鼓励室内设计技术专业学生考取室内设计职业资格证书、助理室内设计师资格证等，提高学生的就业竞争力，为学生未来职业发展奠定基础。

二、以职业核心能力培养为导向开展理论课程教学

(一)公共基础素质类课程教学的开展。以职业核心能力培养为导向开展公共基础素质类课程教学，有利于对学生职业沟通交际、设计说明撰写讲解、信息处理能力、解决实际问题能力的培养。例如，大学语文课程教学的有效开展能够促使学生的职业沟通交际能力得到显著提升，写作方面的教学训练能够促使学生设计说明撰写讲解能力得到充分培养，学生在参与大学语文课程学习的过程中会将学习过程转变为专业知识应用能力形成的过程。又如，在思想道德修养与法律基础课程教学过程中，课程教学的有效开展能够提高学生的职业素养和职业道德，使其法律意识得到一定提高。再如，在计算机应用基础课程教学过程中，学生通过学习课程，其信息处理能力会得到充分培养，为其发展成为有道德、有素质、有理想、有文化的现代人才提供强有力的支持。

(二)专业类课程教学的开展。在专业认知与设计引导、室内设计原理课程教学中为学生普及行业企业文化、相关管理制度等知识，促使学生对行业制度、流程、规范的理解能力和解读能力得到显著提升。将行业企业工作流程与标准、信息处理、行业考核标准、解决实际问题、沟通组织合作等方面的内容纳入到室内设计岗位群专业技能相关课程教学中。这样就可以提高学生的专业能力和专业技能。另外，还可以适当将项目教学法、任务驱动教学法、头脑风暴教学法等应用到专业类课程教学过程中，通过调查研究、分组合作等促使学生完成大小不一的学习任务，并在学生完成相应任务后，教师应当在课堂上展示学生所完成的作品，并给出综合评价，促使学生形成团结协作意识和集体意识，培养其团结协作的能力，明确团队在完成任务中的重要作用，为其今后能够快速融入团体提供重要前提。

(三)实践类课程教学的开展。通过校企合作模式的运用，在校内外建立实践培训基地，对室内设计学生实施住宅空间设计实践培训、店面空间设计实践培训、餐饮空间设计实践培训、毕业设计综合技能实践培训等，并在各类实践培训中加强对学生职业沟通能力、团结协作能力、职业道德修养、吃苦敬业精神、创新能力与意识、继续学习意识的培养，促使学生在今后的工作中能够自觉遵守各项管理制度，积极参与到团队协作中。值得注意的是，还应当加强对学生理解能力、领悟能力的培养，使其与领导、同事相处时能够做到游刃有余。

(四)拓展类课程教学的开展。在拓展类课程设置过程中，应当根据不同地域不同学校设置富有地域特色、办学特色的课程。在拓展类课程教学过程中，可以适当将职业核心能力渗透到教学中，如环境心理学课程、企业形象设计课程、历史文化民俗学相关课程等，使学生掌握沟通艺术、社交礼仪、心理知识、文化习俗知识等，培养学生的信息搜集能力和信息处理能力。

三、以职业核心能力培养为导向开展实践活动教学

(一)专业类技能大赛活动。室内设计技术专业类技能大赛种类较为丰富，学生通过参与专业类技能大赛活动能够形成一定的团队协作意识、沟通合作能力、任务执行能力、问题分析解决能力、创新思维能力等。例如，由全国高职高专土建类教学指导委员会与建筑设计类专业指导委员会共同组织的中国建筑艺术青年设计师大赛，或是由中国建筑学会设计分会组织的新人杯全国大学生室内设计大赛等。通过参与这些大赛，学生的职业意识、沟通素质、道德品质等会得到充分培养，其心理抗压能力、抗挫折能力也能够获得一定提升，为其岗位适应力、岗位自信心的形成奠定基础。

(二)户外素质拓展活动。为了培养学生的职业核心能力，除了保证课堂教学质量外，还应当根据学生的学习特点和学习规律，将户外活动纳入到教学体系中，基于体能训练、智能活动的引导，培养学生的认知能力、合作意识以及团队情感。同时，学生参与户外集体活动还能够锻炼其沟通组织能力、领导决策能力、团队协作能力、竞争创新能力、人际交往能力等。通过体验、感悟、交流、合作、分析、思考，学生能够主动思考问题产生的原因和解决方法，从而有效弥补自身不足和盲点，为其职业核心能力的形成创造有利前提。

(三)校内外社团活动。校内外社团活动也是培养学生团队协作能力的重要手段，是学生适应企业需求的重要前提。学生通过校内外社团活动能够从多路径获得职业信息，从而对行业发展形势、职业就业形势等形成充分了解，为学生就业、创业提供先决条件。

(四)定岗就业与创业活动。校企合作模式的运用为学生提供了定岗实习、定岗就业的机会，为学生与企业搭建了沟通的桥梁。通过参与定岗实习、定岗就业创业活动，学生逐渐向职业化、社会化发展，有效培养了学生职业核心能力。

综上所述，职业核心能力的培养是高职各专业进一步发展的需求，是高等职业院校学生毕业后顺利就业所必须具备的能力。加强对高职院校室内设计技术专业学生职业核心能力的培养，不是将专业知识与专业技能简单叠加，而是在学生具备扎实专业知识与较强专业技能的前提下，将知识运用、迁移、类化整合后形成的。因此，高职院校应当综合考虑室内设计技术专业人才职业核心能力的培养需求，从而采取有效策略加强对其职业核心能力的培养。

【参考文献】

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［2］郭文斌．高职室内设计技术专业学生职业核心能力培养探索［J］．包头职业技术学院学报，2014，15(4):56～59

［3］吕娜．高职院校室内设计课程教学改革探析［J］．艺术时尚，2014，1:218

［4］张鸿勋．高职室内设计专业三方愿景一致性与核心能力的确立———基于vac－cdio教育理念的室内设计专业人才培养的能力需求［J］．职业技术，2015，4:48～49

作者：刘珍