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化工实训课信息化教学设计研究

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【摘要】化工实训是学生理论实践相结合的有效途径,但传统模式已不适应目前高职学生教学,采用信息化是提升实训效果的重要手段之一。经过实践发现信息化模式能够激发学生自主学习并且有助于学习过程监控与考核。本文以精馏实训为例,阐述了实训课进行信息化的教学设计,并总结了教学成效。

【关键词】化工实训信息化教学设计

随着信息化技术的突飞猛进,人类进入到一个全新的“互联网+”时代,各方面都受到了前所未有的冲击,教育必然不会成为例外[1]。但传统教育模式已不能够满足学习者更高的学习要求[2],也不适应现代大学生的知识获得方式,而是响应国家政策号召,进行课程信息化改革才能顺应时代的发展。化工实训是一门实践课程,是学生理论实践相结合的有效途径。学生学习该课程能够掌握精馏、吸收等单元操作的基本设备结构、参数调节、故障处理等贴合实际生产的知识,为其奠定就业基础。但传统说教模式已不符合现在学生层次,教学效果不佳。因此,本文进行了实训课的信息化改革探索,以精馏实训为例阐述化工实训课信息化教学的一些实践做法,并对教学成效进行了总结。

一、化工实训课教学实施———以精馏实训为例

1.教学策略从化工生产岗位需求出发,同时满足学生职业资格证书考试需求,确定精馏实训采用项目化教学方式,以某具体生产任务载体为驱动,通过自主学习、小组讨论、现场实操、课后拓展等环节进行完整的教学过程,同时贯穿多种信息化资源。
2.教学过程精馏实训分课前预学、课中学练、课后延伸三个阶段。课前通过教学平台上传视频、动画等课程必学资源,学生进行学习,初步了解本次课的基础内容。随后,教师发布测试、讨论等活动,学生可以通过平台进行问题提问,教师根据测试、讨论等结果进行分析,发现学生存在的普遍问题,为课堂教学奠定基础。同时,教师还会布置绘画工艺流程图的任务,使学生能够基本了解装置结构。课中,教师依据课前的预学情况只进行重点讲解以及安全操作规范讲解。之后学生们对照装置反复观看平台上的模拟动画和实操视频,以小组为单位进行讨论总结,拟定操作方案。接着,学生们依据方案进行操作预演练,合格后进行有料生产操作。这样,就借助信息化手段有效完成了知识的输入、加工吸收和输出。在教学过程中始终坚持以学生为主体,教师进行监督考核的原则。在小组讨论阶段,教师要对学生方案进行建议与确认;在演练阶段,教师要听取学生代表的口头汇报;在实操阶段,教师要监督学生操作并进行总结点评。每一阶段中,教师要依据学生的表现进行打分。最终,学生要将数据成果上传平台。并完成问卷调查反馈学习效果,同时通过讨论、头脑风暴等平台功能进行学习反思,发现自己或他人的不当操作、违规违纪等,相互监督促进。旨在培养学生反省总结,提升自我的能力。课程结束后,学生们要完成三个任务:①数据处理。首先,学生们学习微课掌握理论塔板数求法———图解法,然后参照数据处理案例进行数据计算。旨在培养学生自主学习与数据处理的能力,同时为以后实训打下基础。②知识拓展。通过此任务拓展设备的故障分析、处理和维护等知识,与实际生产相接轨。通过在线测试进行学习效果考核,旨在拓展学生知识层面,奠定一线生产基础。③安全意识与知识。安全是化工生产的根本,建立安全意识、掌握安全知识至关重要。通过平台上传安全知识资料、危险操作模拟动画、事故案例分析等供学生学习,并发布相关讨论,使得学生们建立安全意识并学习安全知识,为其参加一线生产提供保障。

二、教学成效

1.激发学生自主学习,增强实训操作信心,提升教学效果采用信息化贯穿整个教学过程,以任务为驱动,以学生为主体。使得实训操作更加形象并且可重现性强,避免了教师讲后仍然不会操作的现象。充分利用课前、课后的时间,激发学生自主学习,缓解了课堂教学任务重、时间紧的情况,学生有更多的时间去探索操作,教师也有更大的精力观察监督以实现过程监控与考核。同时学生通过自主学习顺利完成操作任务,信心和获得感极大增加,教学效果明显。

2.实现有效的管理与过程考核利用教学平台考勤、讨论、测试、统计等功能,教师由教学向导学辅学转变,使得教学管理更加简单有效,加以各环节的精心安排使得课程有序进行。使得课余沟通更及时,提升了问题解决效率,师生之间建立了更紧密的教学关系。平台记录了学生学习全过程并给出客观评价,结合教师考核,使得最终考核更加合理。此外,通过平台的数据统计,实时监测学习情况,使教师能够及时进行教学调整和学习督促,提升了教学效果。

参考文献:

[1]王红红.“互联网+”时代推进教育改革发展的实践与思考[J].基础教育参考,2017(20):3-6.

[2]杨振博,陆轶,李理,等.基于职教云的信息化教学探索与实践[J].内江科技,2019(02):127-128.

作者:刘涛 单位:承德石油高等专科学校化学工程系

化工实训课信息化教学设计研究责任编辑:张雨    阅读:人次