高年段学生美术色彩培养途径范文

［摘要］小学高年段学生的美术色彩感培养是一个渐进的过程，需要教师在美术教学中循序渐进地推进。在美术课堂中，教师可运用不同教法，贴近学生的生活开展美术活动，强化学生对美术语言的运用频率，运用媒体深化学生的美术认知，为学生美术色彩感的培养提供良机。

［关键词］美术教学；色彩感；高年段；美术活动；美术认知

小学高年级学生美术色彩感的培养有多种途径，所以教师要有创新意识，对教学手段和方法进行优化，以提升美术教学的针对性。美术色彩感包括认色、涂色、配色三个方面，主要通过对色相、明度、纯度、色调、色性等因素进行感知，以形成丰富的美术色彩感。因此，教师要贴近学生生活实际，运用多种媒体形成教学辅助，注意强化美术语言的运用，提升学生的美术认知品质，培养学生的美术色彩感。

一、强化美术语言运用频率

小学高年段学生有一定的美术认知基础，对美术色彩有较强的敏感性，所以教师根据教学实际对学生展开美术熏陶活动，可为学生提供更多的学习契机。强化美术语言运用频率，要求师生展开多种形式的学习互动，对美术色彩进行充分认知，以有效提升美术学习的效度。学生美术基础、美术悟性、美术训练等方面存在较大差异，教师要正视学生学习认知的个性化特征，为学生量身定制美术学习任务，提升学生的美术色彩认知频度。强化美术语言运用，是培养学生色彩感的重要手段。如教学浙美版小学四年级上册《水资源》时，教师为学生展示一幅画：“请大家仔细观察这幅画，看看画上有哪些景色，然后猜想一下它要表达什么。”学生给出个性化的解读：“这些龟裂的地面是灰色的，给人的感觉是整个世界都缺少水。”教师进行引导：“这幅画具有美术的抽象性，构图虽然简单，但寓意深刻，极富震撼力。我们需要通过猜想推演，才能体会画面的个性色彩。”学生根据教师的提示，继续展开课堂讨论，对画面色彩进行多元感知体验。上述教学，教师为学生准备抽象画，让学生展开美术猜想，引导学生用美术视角观赏这幅画。在互动探究中，学生运用美术语言进行交流，自然培养了美术色彩感。美术构图方式众多，教师给出观察提示，让学生自觉进行学习感知，由此建立起来的美术色彩认知也会更深刻。

二、贴近生活开展美术活动

美术与学生生活联系密切，教师要注意贴近学生的美术认知实际展开活动设计，让学生在多种美术实践活动中逐渐形成美术感知能力。美术实践活动的形式丰富，贴近学生的生活认知基础，对激活学生生活认知思维及让学生在实践操作中逐渐建立美术色彩感有重要作用。美术实践活动是学生美术认知成长的基本途径，教师要适时引导学生进行美术实践活动，以满足学生的认知成长诉求。在设计美术实践活动时，教师要充分考虑学生的认知基础和学习条件。如教学《墙》的相关内容时，教师发动学生展开实践观察活动：“我们的身边有形形色色的墙，其形状、颜色各不相同，请大家深入生活，收集有特色的墙的照片，并进行个性化介绍，参与班级展示活动。”于是学生深入社区，认真观察有特色的墙，经过对比筛选，找到具有典型特征的墙进行拍照。照片集中到教师手上，经过筛选后，教师将这些有个性特点的墙的照片集中展示出来，并让学生具体介绍。学生看到自己的作品被展示出来特别兴奋，自然有话要说。上述教学，拍照活动简单易行，适合学生操作，能极大地提高学生的积极性。从学生的表现可以看出，教师的设计是比较成功的，学生通过观察对比，运用美术视角看待这些墙，色彩感逐渐形成。

三、运用媒体深化美术认知

教师运用多媒体展开教学，可以为学生带来丰富的视听感官刺激，因为将美术图片、美术视频等信息以更直观的形式呈现出来，自然能够激活学生的美术学习思维。学生的美术感知是一个渐进的过程，教学媒体的丰富性，使学生对色彩形成深刻的认知。学生对直观的事物比较敏感，教师以此展开教学，适合度更高，教学效果更值得期待。如《美术档案袋》涉及手工制作的内容，在课堂上，教师拿出一些记录袋成品让学生观察：“这些记录袋都是其他班级同学制作的，形状、色彩都呈现个性特点，请发挥你的想象力，为自己制作一些美术档案袋。”教师为学生进行示范操作，并利用多媒体播放动画视频，学生看得特别细致，逐渐掌握操作要领。在学生操作时，教师深入学生之中，对学生存在的问题给出纠正意见。在课堂展示阶段，教师集中展示学生的作品，给学生带来视觉盛宴。总之，学生对美术色彩的敏感性不同，教师要针对高年段学生美术学习的特点，对不同的学生进行引导，发动学生展开多种形式的学习探索活动，帮助学生深化美术认知，以提升美术教学效率。

作者：黄信贤 单位：福建福州教育研究院