任务驱动教学在冲压模具设计教学中的应用范文

摘要：

“任务驱动教学法”强调学生在完成任务过程中的主导地位，主动探知，主动完成任务，自主协作，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。学生既学到了知识，又培养了实践动手能力，更加提升了学生的自信心与成就感，从而达到积极的教学效果。教师是任务设计者，任务实施的引导、监督者，学习资源的提供者和学习活动的组织者。

关键词：

任务驱动；教学；自主协作

一、教学方案设计及构思

任务驱动教学法，就是由教师主导变为学生为主导，学生在完成教师分发的任务过程中，不断提出问题、解决问题，最后完成工作任务，从而不仅能够掌握理论知识，而且能够灵活运用，并且熟练操作的目的。此种教学法对教师提出了更高的要求，不仅要把教材中的基础理论知识传授给学生，更要综合分析教材内容，融合、整理、分解出多个任务模块，按顺序分发给学生完成。工作任务既要涵盖知识点，又要难度适中、易执行，任务完成期间教师的全程督导是不可缺少的。总体来说，任务驱动教学分为三个模块，任务规划、任务执行和任务评价。如图1所示。

（一）任务规划教师认真分析教材，根据教学目标、重、难点，以及学生认知情况、岗位技能要求等，总结、归纳本课程的教学内容，设计、分解教学任务，编写任务书，同时准备相关资源，如任务实施场地（配备相关软件的计算机房）、预习基础理论知识的微课视频、任务实施的辅助资料等。

（二）任务执行教师将工作任务分发给同学，同时提供必要的资源，组织学生分组进行自主学习协作学习。这一环节中，分组尤其重要，既然是协作学习，在学生分组前要作必要的调研，了解各位同学的特点，包括思维方式、认知水平、实践操作能力、性格特点等，保证同组组员之间能够互相补充，互相协作。任务执行过程中，分阶段进行阶段总结，组间互评、交流总结等活动，增强团队成员荣誉感，增强团队成员之间的团结协作精神，提升学生成就感。

（三）任务评价科学的评价体系能够极大地调动学生的学习积极性，满足其成就感，增强自信心，提升执行力。团队成员之间进行互评、推选代表进行组间互评代表发言，极大地满足学生的主人翁欲望，提升其自主学习的意识，增加动手实践的兴趣，更加积极热情地投入工作任务，进而发现新问题，解决新问题，直到完成工作任务，从而实现良性循环。

二、教学方案的实施（以冲压模具中定位零件设计为载体）

（一）任务规划经过岗位技能分析，确定本小节教学目标：掌握冲压坯料的定位零件设计、选用、布置要点；掌握用UG8.5进行建模的技巧；掌握定位零件设计后的相关模具零件在结构上的适应性调整等。1.制作针对理论知识讲授的微课视频，这一环节的关键是，时刻由学生的思考作为主导，处处体现学生的主导地位。比如，对于新课的导入，可以用简单动画的形式设问：坯料宽度尺寸小于凹模宽度，在坯料送进过程中会出现什么情况？这样既直观又能说明问题，最重要的是能引导学生主动思考进入学习状态。新知识的讲授也要时刻抓住学生的思维，这就要在教学设计上动脑筋，使学生自主地探知、投入其中，学生专注于所学，头脑中才能不断涌现新问题，从而思考、解决问题，解决不了的查询网络、联系教师、或者留待课上解决。2.准备课上资源，如设计手册、3D资源、任务书等。其中，3D资源主要是根据前面所学，已经完成的凸模、凹模、凸凹模的建模，以及坯料上的排样等工艺计算，本小节中继续完成坯料的定位零件设计和建模。3.针对布置的预习任务，设计引导问题，以便开展讨论提升环节。比如，针对前面的导入问题，可继续引导设问，定位形式可以有哪些？定位要达到什么程度等等。

（二）任务执行1.学生分组注意科学性，尽量使学生在各方面互补，即各有所长，便于开展团结协作。2.任务根据冲件实际情况，查阅资料，应用UG8.5软件针对某冲压件进行定位零件建模。讨论、分析冲压件形状、尺寸精度，选择定位零件类型、数量、结构等参数，形成书面材料，进行组间交流、评比，选出优胜队。3.任务实施参照UG8.5立体词典等软件应用教程，以及教学资源库、设计手册等书面材料，学生可进行自主设计、学习，亲自动手实践，教师进行全程监督、指导。比如，对于导向零件形式有导料销、导料板、导料螺钉等，可每一小组选择一种，搜集、整理此种导向形式的信息及参数，再针对所领取任务书中的零件特点，进行具体的导向零件结构、尺寸设计。完成的建模任务如图3所示。

（三）综合评价小组内成员进行互相评价，最后讨论、推选代表进行组间评比时代表发言，根据本小组任务完成情况，确定成绩系数，再根据小组内各成员的表现进行个体评价。

三、教学中的关键问题

（一）课上解决疑难摒弃传统的课上讲基础，课下留作业的教学方式，理论基础可制成微课、线上资源等，使学生能够轻松获得，上课时间就可以有的放矢，攻克疑难。如冲压模具定位零件这一小节，如果在课堂上只是讲授定位零件类型、结构、应用场合等知识点，学生的学习常常会变成死记硬背，为了学而学，或者为了考而学，到真正设计冲压模具时，仍然无从下手。如果把这些基础的理论知识，提前做成微课视频或者其他线上资源，提供给学生提前预习，课上分发给学生设计相应冲压件模具定位零件的任务，并且归纳、总结出选择此种形式、结构的定位零件的原则和依据，有问题随时寻求教师帮忙，那么学生不但会有兴趣和动力来完成任务，更能在动手做中将理论知识融会贯通，运用自如。

（二）任务难度适中整合、分解教学内容至各个任务模块，而不是按教材章节平铺直叙，注意不要遗漏知识点，并且突出重、难点。如定位零件设计这一小节内容，无论是冲裁、拉深，都要包含这一部分零件设计，所以可以适时拓展，在准备教学资源时可各举一例作为代表。

（三）学生分组要科学组员之间相辅相成，便于团结协作，比如有的同学善于沟通，有的同学则认真细致，有的同学具有领导力，有的同学又灵活多变等。

（四）任务考核要分层次为了使自主学习和团结协作能够顺利开展，除了在学生分组时要尽量科学以外，还要有目的性地布置课前预习任务，并且要严格检查预习情况。组织形式可以是学习小组，由学习能力强的成员作为组长，以点带面。无论是课前预习还是课上任务，都包含若干环节，这就要求在最终的考核与评价上，科学地分配赋分比例，分层次、分点、分面逐级评价，不能让学生的成果有被忽略掉或者没有得到认可的，否则将极大地损害学生学习积极性。总之，评价考核要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。考核内容要包含知识、技能、创新等，既考虑客观，又看重主观，既要全面又要科学、合理。

四、结束语

作者在《冲压模具设计与制造》课程中采用了任务驱动法教学，发现学生们学习积极性很高，参与热情高昂，在掌握了理论知识的同时，沟通能力和实践操作能力也有明显提升。与学生们交流过程中得知，学生在完成工作任务时有极大的成就感，在完成任务过程中更觉得学习理论知识能够有的放矢，再不是纸上谈兵。总之，任务驱动的教学模式将学生从“要我学”变成了“我要学”，将学生置于课堂的主导地位，使学生能够像探险家一样去发现问题、寻求解决之道，极大地督促学生主动探知、英勇前进，极大地满足学生的成就感和自信心，因此，任务驱动确是教学的深刻革命。

参考文献

[1]梁玉玲.实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究[J].外国语言文学研究，2007.

[2]郑英.任务驱动教学模式探究[J].考试周刊，2007.

[3]范东明.浅谈信息技术教学中“任务设计”应遵循的几项原则[J].汨罗江现代教育技术，2006

作者：李桂娇 单位：长春职业技术学院