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浅析大学英语在线课程设计优化

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摘要:文章首先阐述了优化大学英语在线开放课程这一研究背景,然后从建设目标、课程内容、考核方式三方面对大学英语在线开放课程设计优化策略进行阐述,最后提出了大学英语在线开放课程设计应注意的问题。

关键词:大学英语;在线开放课程;课程设计

随着科学技术的不断进步,互联网正影响着每一个人生活。毋庸置疑,教育也深受影响,教育信息化的变革势在必行。由此,以教育信息化变革为契机的慕课(MOOC)应运而生。从2012年开始,慕课在国外开始大规模兴起,国外的主要慕课网站有Coursera、Udacity和EdX。我国也于2013年开始着力发展大规模的在线开放课程。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse),也叫在线开放课程,是一种以学习者为中心的新型学习方式,它以网络平台为媒介,重构了学生的学习方式,为在校学生和社会学习者带来了崭新的学习体验。

一、研究背景

大学英语属于通用英语,是非英语专业的一门基础必修课。它作为一门语言基础课程,有助于学生拓宽文化知识,了解世界的素质教育课程,其宗旨为培养学生的语言应用能力和跨文化交流能力。但由于各种因素,如非英语专业学生只重视英语的工具性、学生英语四六级考试过级率压力大、专业学习任务重等,导致学生只注重英语的应试能力,对于语言的综合应用较为忽视。加之信息化时代大量数据的涌入及各种学习资料扑面而来,使得学生学习出现盲目性,不利于其良好学习习惯的养成。近年来各高校不断进行教学改革和混合式教学探索,效果显著,但鉴于学生喜欢新鲜事物,偏好图片、视频学习,注意力容易分散等特点,以微视频的形式,结合传统课堂、翻转课堂、任务驱动等多种混合式的教学方式,会取得更好的教学效果。而英语类的在线开放课程可以引导学生利用碎片化时间,培养其自主学习、互助学习的能力。结合在线开放课程的线上和线下混合式的学习方法,可以提升学生语言学习兴趣,使学生养成受益终身的学习习惯。

二、大学英语在线开放课程设计优化策略

(一)建设目标英语类的在线课程既可以是一门独立的网络课程,也可以作为传统课堂的翻转和补充。借助已有的英语知识储备,结合自身的需求,网络学习者可以利用碎片化时间,在较短时间内获得优质的学习资源。而在校学生可以通过网络学习,预习、复习和巩固已有知识,并且拓宽知识面、丰富学习方式、培养学习习惯。大学英语在线课程的目标在于,通过新颖、灵活、便捷的方式,提高学习者的学习兴趣、改变其学习偏见,使其更好地提升英语综合运用能力。

(二)课程内容1.教学大纲。结合大学英语在线开放课程特点,制定教学大纲,阐述课程主要内容及评分标准,为课程建设提供指导性依据。在线学习学生可依据大纲要求,完成学习内容,以便学生宏观把握课程要求并安排学习计划。2.课程视频和课件。课程视频是在线课程的主要呈现形式,有以下特点:选题精,设计巧,时长短。首先,选取贴近生活并且学生可能感兴趣的一些话题来作为在线课程的内容,这样有助于引起学生关注,达到较好的学习效果,同时也便于学生应用于日常生活。其次,视频知识内容要碎片化,但是自成体系,方便学生把握重难点。视频内容可以为话题相关背景,相关文章、写作话题延展讨论等。课程中还需引入一些丰富的视频材料,比如电影片段,英文演讲,卡通动画,纪录片等,以便营造良好的英语环境,使学生了解丰富多样的知识,提升批判性思维能力,并在轻松、愉快的氛围中学习。另外,视频时长最好控制在8~15分钟,时间过长容易分散学习注意力,也背离了碎片化学习的初衷。教学课件应与视频相配套,以辅助学生学习。3.试题。试题包括单元测试和期末试题。单元测试应与视频配套,便于学生及时巩固学习,发现不足。期末试题为最终课程考核的一部分,试题类型可为主观和客观题,客观题可以自动评阅,主观题部分可通过生生互评和教师抽卷评阅的方式来实现。4.讨论区。慕课重在教师的在线教和学生的在线学,还有师生之间的交互,更为重要的是慕课是实现了教师、学生、教学内容和教学媒体的完美交互[1]。讨论不仅存在于师生之间,还有生生之间。通过讨论,不仅可以及时发现学生学习中存在的问题,有利于帮助学生互助协作,形成良好的在线学习氛围,还有助于教师及时进行评价反馈,为后续课程的更新和完善奠定基础。5.课程管理。课程建设固然重要,但是,后续课程完善、更新和教学与课程建设同等重要。教师不但要把控整个学习进程,及时发布通知,提醒学生按照计划进行学习,还需要对课程保持高度关注和研究,以便后续更新、完善、丰富整个课程。要想使课程保持新鲜活力,需要建课教师的辛勤付出和不懈努力。6.拓展资源。在线课程可以提供多种多样的学习拓展资源,以丰富资源,同时照顾不同学生学习需求。学习语言,不仅是单纯的文字学习,更是了解一种不同的文化,体会不同的思维方式和精神内涵,以便更好地尊重不同文化的差异,消除文化偏见,培养学生的文化适应能力和跨文化交流能力。同时,丰富的学习资源亦能减少学生学习的盲目性,不用花费大量精力去网上搜索,可以最大化的方便学生学习,给学生提供浸入式学习体验。

(三)考核方式课程考核是衡量课程学习效果的重要依据。考核方式为在线考核,可分为以下几个方面,包括视频学习、单元测试、讨论互动和期末考试。其中视频学习和单元测试占50%,讨论互动占20%,期末考试占30%。总分以百分制计算,按照各部分学习情况,最终成绩为合格、良好和优秀。

三、大学英语在线开放课程设计应注意的问题

在线开放课程的大规模开发与应用,为学生学习带来了许多便利。在线课程不仅实现了互联网与教育深度融合,我国的网络课程也逐步从“学历补偿型”“效果增强型”向“全民普惠型”扩延[2]。而且其广泛的应用给教育公平的实现提供了条件。在线课程带来巨大优势的同时,也难免存在一些问题。第一,学习自觉性不够。由于网络学习特性,教师无法实时监管和督促学生的学习行为,因此,需要有效措施来提升学习者的学习自觉性和自主性,这需要学生和教师的共同努力。第二,师生互动不足。在线课程师生是没有见过面的,在互动方面显得不足。虽然课程平台提供了讨论交流的方式,但却远远不够。因此,传统课堂有着网络课堂不可替代的作用。总之,在线开放课程的蓬勃发展是互联网与教育深度融合的体现,是顺应教育信息化发展的必然要求,是实现教育公平的有力措施,也是实现学习方式变革的重要手段。在线开放课程打破了传统教育的方法、手段和模式,实现了课堂的翻转和变革,更好地迎合现代社会学习者的学习习惯,也给高校教育改革和创新带来了极大的机遇和挑战。大学英语课程,因其特有的语言特性,需要培养学生的语言综合应用能力,因而必须不断优化课程设计,拓展丰富的线下活动,以新颖的课程设计和多元化的教学方式,来吸引和鼓励学生。

参考文献:

[1]蒋艳.论大学英语慕课建设应该避免的误区[J].外国语文,2018,34(1):155-160.

[2]杨晓宏.我国网络课程研究热点与趋势分析[J].现代远距离教育,2018,(3):6-11.124.

作者:史前前 单位:西安邮电大学

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