工程项目管制课程设计反思范文

教学目标错位。

高等职业教育不同于普通高等教育，高等职业教育强调以教育服务为宗旨，以有效就业为导向，以提升能力为核心，使学生在学校的学习过程中，能够有效的掌握未来所从事职业岗位所需的知识和技能，从而实现学校教育和工作岗位的无缝对接。以工程项目管理为例，作为一门应用型课程，其知识涵盖了工程项目管理的整个过程和各个方面，课程的目标在于培养未来的工程管理人员，因此课程不仅注重工程项目管理方面最新知识、最新技术、最新规范和标准的学习，更重要的是通过将这些知识与实际相联系，来提高其应用性价值，从而为实际工作提供有效的指导。但是，在实际教学中，我们往往忽视了这一教学目标，着重强调知识的教授，而非能力的提升。在这种思想的指导下，课堂教学设计的基础就变成了如何确保知识的系统性和连贯性，而对于知识与岗位需求的联系被割裂和遗忘，学生在课堂学习的过程中，无法将学习内容与实际的工程项目联系起来，从而形成一种茫然和错觉。长此以往，学生要么失去学习兴趣，要么死记硬背应付考试，无论哪种结果，都无助于职业教育目标的实现。

教学观念落后。

在传统的教学观念中，往往过分强调教师在课堂教学中的主导角色，而忽视了学生的感受。在以教师为主导的课堂教学模式中，学生成为被动的接受者，教师讲什么学生就学什么，学生丧失了在整个教学过程中的重要作用，只知道被动接受，无法创造性地参与到教学过程中。再加上一些教师往往倾向于偷懒的做法，不会针对课程内容去设置情景、布置任务，结合案例让学生真正的融入到教学过程中，长此以往也就丧失了职业教育本应具有的特点和目标。以工程项目管理为例，如果我们过分强调教师的知识讲授，而不去结合实际的项目管理去设置案例，就无法使学生真正的了解实际项目管理的过程，那么学生学到的只能是这一学科的理论体系而已，根本无法将课程中的内容与未来的职业相联系，将来步入社会，面对具体的工作，根本无法下手。

工程项目管理课程设计的创新思路

通过上述的分析我们可以看出，传统的工程项目管理教学过程中，往往过分强调知识的体系的传授，而忽视了基于工作过程这一职业教育的根本要求，根本无法适应高等职业教育培养职业人才的目标要求。因此，必须结合高等职业教育的特点，从课程的目标出发，找准课程内容，创新授课方式，优化课程评价，以实际工作的能力需求为出发点，将理论体系融入其中，才能到的满足学生未来的职业发展需求。

1明确课程目标是前提。作为建筑工程类专业一门必修课程，工程项目管理课程教学的目标就是要通过本课程的学习，使学生真正的了解工程管理的基本理论知识，掌握工程范围管理、投资管理、进度管理、质量安全管理以及风险管理的基本方法和技术，能够将这种方法和技术与工程项目管理的实际工作相联系，从而提升他们在实际的工程项目管理工作中发现问题、分析问题、研究问题和解决问题的能力。因此，在工程项目管理课程设计中，我们必须始终围绕这一课程目标，注重理论知识与工作过程的结合，使其真正成为衡量我们课程教学能否成功的标准。

2找准课程内容是核心。在明确课程目标的前提下，我们必须对如何实现这一目标进行分解和落实，而分解落实的过程就是课程内容确定的过程。就工程项目管理这一课程而言，其课程内容主要包含三个方面：一是让学生了解整个工程项目管理的全过程和各个阶段管理活动的内容，使学生对工程项目管理不但有一个整体的认识，还对其各个阶段的特点和重点有所了解；二是让学生掌握目前工程项目管理中有关投资管理、进度管理、质量安全管理、风险管理等内容的基本管理方法和技术，让学生明白如何通过上述管理方法和技术的应用去实现工程管理的目标；三是让学生利用了解的基本知识、基本管理方法和技术去解决实际的问题，也就是通过引入实际工作案例，实现学科教学与工作岗位需求的无缝对接，从而提升学生利用所学知识解决现实问题的能力，为未来的实际工作奠定良好的基础。

3创新授课方式是关键。我们要摒弃传统的授课方式，把项目管理的一个个核心课程内容变成一个个实际的工作情景，采用案例授课的方式，把学生分成若干个小组，在教师的指导下去发现问题、研究问题和解决问题。通过这种任务驱动的教学模式，一方面可以把教学内容通过工作过程进行有效的串联，让学生通过了解工作实际过程来掌握相关的知识，而这种有机的结合不但可以提升其学习的兴趣，还可以提高学习的效率；另一方面一个个学习小组本身就是一个个项目管理的小组，每个成员在里面扮演不同的角色，分配不同的任务，从而确保整个小组目标的实现，因此，小组学习本身就是体验项目管理的一个真实的过程。通过创新授课方式，使学生这一教学主体真正成为课堂教学的核心，使他们真正的参与到教学过程中，通过“教”与“学”的互动，达到教学的目标。

4优化课程评价是保障。课程评价是检验课程目标是否实现的有效保障，职业教育的目标不但在于理论知识的掌握，更在于实际能力的提高，因此在课程评价上，我们要摒弃传统教育的结果导向的评价模式，在评价方式上要兼顾结果和过程。以工程项目管理教学为例，在课程教学的前期就要明确的告诉学生，课程的考核采用平时成绩和课程最终考核相结合的方式，使学生真正的参与到日常教学过程中。平时成绩的考核取决于两个因素：其一是学生是否参与到课堂的教学、讨论和小组学习中，只要参与都会拿到一定的分数，这是对学习态度的奖励；其二就是小组的表现，每个小组的表现决定了个人的得分，这样既可以培养学生的团队意识，又可以提高他们集体荣誉感，对于他们未来快速的融入社会有很大帮助，这是对团队意识的奖励。最后，通过课程的最终考核实现对个人能力的评价。通过优化课程评价的设计，对学生学习态度、团队意识和个人能力进行综合性评价，从而达到提升个人综合素质的能力。

结论

高等职业教育与普通高等教育的本质区别在于“实用性”，即所学的知识与未来所从事工作的紧密结合。因此在高等职业教育的教学过程中，要摒弃传统的以课程自身知识体系为轴线的课程设计模式，课程的设计必须紧紧围绕工作过程，以工作过程为轴线，将课程的知识融入这一轴线，并为之服务。同时，在课堂设计过程中，必须首先进行学情分析，明确培养对象的特征和需求，并将这一需求融入到学科的教学目标中，通过引入情境模拟和任务驱动等新的教学模式，让学生真正的参与到教学过程中，并通过双方的互动，进一步的把握学生的需求和兴趣，提升课堂教学的效果。因此，基于工作过程的课程设计，不是一句口号，而是一种新的课程设计的思想，在这种思想的指导下，才能真正达到教学相长，并最终实现职业教育的目标。

作者：孟化韩江单位：四川建筑职业技术学院成都校区