机械设计基础教学中的学生创新能力培养范文

【摘要】本文机械设计基础课程为例，分别从更新观念，破除传统教育方式等方面，探讨了培养学生创新能力的具体途径，以期为相关教学研究提供些许参考。

【关键词】机械设计基础教学；创新能力；培养

只有不断提升学生的素质、素养，方能更好的且持续性的创新与发展，在整个科学技术中才能始终占据制高点，方能在激烈竞争中维持领先优势与地位，此乃世界性共识。当前，我国不管是在教育方面，还是在产品设计上，设计者除了在创造性上比较缺乏，在部分产品上仍然停留在类比与仿造水平上。先进吸收与引进国外先进技术与经验尽管重要，但如若不基于此大力吸收与创新，便无法实质性摆脱落后境地。

1更新观念，突破传统教育方式，激发学生创新意识

素质教育作为一种科学的教育思想，并且为将传统教育的弊端予以摒弃而找寻的一种途径。对于素质教育，其内容即为综合素质的提高、能力培养及个性教育，而创新能力的培养乃为其核心。创新教育除了给原先僵化状态的课堂教学带来了诸多活力与生机之外，还激发了学生的创造能力与思维能力。从传统的继承性教育向创新教育转变，将学生思维的激活当作整个课堂教学的基础要求，并且还存在于整个教学活动的全过程。从以教师为主体转变为教师为主、学生为主体。将学生作为整个学习认知活动的主体地位，使其能够独立的获取知识，对学生的观察能力及自学能力进行培养，激发学生学习热情与情绪。至此，在对学生的创新能力进行培养时，首先需对学生的思维能力及自学能力进行培养。基于机械设计基础课堂教学过程中，需精讲重难点，而对于一般性内容，则安排自学，比如:间歇运动机构等，但需要将自学的技巧与方法教授于学生，积极培养学生的自学能力。提升学生自学能力乃为学生创新能力培养的关键步骤。

自学能力包含有阅读科学期刊及学术著作的能力，能够对各种工具书熟练使用，另外，还有查阅文献资料方面的能力，能够对所获取的各类知识进行加工处理与灵活运用。学生进至职校，第一学期尤为关键，他们从中学升至职校，无论是在学习方式、生活方式还是在奋斗目标上，均发生了较大改变。许多学生缺少知识准备与必要的思想，还没有符合自身实际的较好学习方法，对于学生成长及学习效果，均会产生较大影响。思维能力包含有创造、想象、判断推理、抽象概括及分析综合等方面的能力，现代科学研究证实，人具有各种各样的思维方式与能力，还有创造型、发现型与再现型的区分。对于再现型人才而言，其往往善于知识积累，且能够将其有效实现;而发现型人才则善于基于前人经验，使自身实践有所突破与前进;而在技术领域中的科学理论的重大突破以及技术上的重大发现，通常乃为创造性人才的劳动成果。而创造型、发现型思维，则为整个创新的基础。在机械设计基础课程当中，学生可通过不同的运动副和构件的组合来构建各种新型的机构，或通过各种常用传动机构组合成所需的不同传动方案，经过比较和性能测试，最后选择最佳的机械传动方案或机构，从而加强对学生的综合设计能力和创新能力的培养。

2秉持培养学生创新设计能力的基本要求，推动机械设计基础系列课程内容体系的革新

针对机械设计基础课程的开设而言，学生开展系统化的创新设计教育，乃是十分有效与必要的。但对学生的创新设计能力进行培养，不能单纯性的局限在此环节，而应该延伸至更宽阔领域，比如强化与反映新材料、新技术与新能源的利用，新的设计理论与控制测试技术，新的结构与机构，以及新型的功能原理实现方法等。对系列课程进行改革，强化创新环节与内容。以学生创新设计能力培养为重心，系统化改革机械设计基础系列课程。在课程设置、课程内容及课程设计、作业安排等，均划归至创新内容当中。对于教学方法与思想而言，从以往的传授知识为主，向以培养学生创新设计能力为主进行转变，对原有固定化的各门课程自成体系基调予以突破，加强各部门课程的分工与合作，优化整体;将机械结构的发展与创新突出出来，强化现代设计方法与理论的运用深度，将以往课程设计更改为综合设计;基于某种功能原理为着眼点，明确机械系统的结构方案与运动方案，加强结构与机构设计的训练。

3提倡学生质疑，培养学生创造思维能力

所谓创造思维能力实际就是善于利用自身已拥有的知识，来对所面临的问题与事实进行研究与分析，从中找寻带有创造性的、能够这些事实予以解决的新途径、新结论与新方法的一种能力。学习的目的并非仅单纯性的掌握知识，还需通过深入学习，来掌握学习方法，认识科学本质，训练思维能力，最终实现自身综合素质的提升。对于职校的学生而言，因其受知识深度的影响，往往存在有一定的思维弱点，比如许多学生在分析问题与独立思考方面的能力比较缺乏，在思维方式上也比较懒惰，主要通过死记硬背的方式来掌握知识，在所掌握的知识内容上也是比较粗浅的，不能较好的做到举一反三，因此，也就难以深入发挥创造。所以在学习中，鼓励学生大胆提出质疑，运用多方面思维将问题解决，十分必要与重要。螺旋传动的应用形式教学过程中，对于螺杆(或螺母)的移动方向而言，可运用左、右手法则对其进行判定，即左旋螺杆(或螺母)伸左手，而右旋螺杆(或螺母)，则伸出右手，并且还要半握拳，四指沿着螺杆相应旋转方向，则此时大拇指相应指向，便为螺杆移动方向。当对此法则充分理解之后，积极引导学生对此论述进行质疑:“如果螺杆处于原地旋转状态，当螺母发生移动时，那么，螺母在移动方向上，与上述原则是否相符?”正所谓“思是智之本，疑是恩之源。”针对此问题，教师需积极鼓励学生，对此机型大胆的讨论，且依据图示及相关实验，进行验证与分析。学生通过讨论，很快便得出了:“螺母的移动方向相反于大拇指指向”。一些学生还可从中得出同理推论:“如若螺母处于原地旋转状态，当移动螺杆时，便会相反于大拇指指向，也就是螺杆相应移动方向”，在分析过程当中，学生除了能够对所学知识熟练的运用，还能从中学会怎样去分析与解决问题，提升创新与思维能力，有助于学生创新能力及创新思维的提升。

4结语

总而言之，创新思维与创新能力始终围绕于创新能力上，且由此构建起创新素质的基础。教师需积极改变以往的教学观念，将传统落后的教学模式抛弃掉，做到勇于、敢于创新，创设更多的跳越常规、逆向性及发散性的疑问与路径，培养学生的发散思维与创新能力。

参考文献:

［1］吴震峰．浅谈“机械基础”课程教学中开展研究性学习与学生能力的培养［J］．教师，2015(35):84．

［2］李国斌．在机械设计基础课程教学中培养和提高学生的创新能力［J］．广州职业教育论坛，2007，6(3):53～55．

［3］王玉．“机械设计基础”教学中培养学生创新能力的研究与实践［J］．教育与职业，2010(12):103～104.

作者：浦莉娜1，2 单位：1．无锡工业高级技工学校，2．无锡江南中等专业学校