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信息化技术下风景园林计算机设计教学

2021/10/15 阅读:

摘要:计算机辅助设计是风景园林专业的一门必修课程,文章以吉首大学风景园林专业为例,从教学目标、教学方法、教学内容、教学考核等方面对信息化技术背景下风景园林计算机辅助设计课程教学改革进行探讨。文章认为在课程教学过程中,必须坚持以为社会需求为导向,与时俱进,强化学生的实践、应用能力,以适应快速发展的信息化技术背景下风景园林专业就业的需要。

关键词:风景园林;计算机辅助设计;教学实践

UTOCAD软件,PHOTOSHOP软件、SKETCHUP软件是风景园林计算机辅助设计课程教学中目前普遍采用的三大专业软件。计算机辅助设计课程是风景园林设计基础,风景园林规划设计、风景园林工程、城市园林绿地规划、风景园林建筑设计等课程的先修课程,是风景园林专业的一门学科基础课程,因此它在整个风景园林本科课程体系中起着重要的连接纽带作用[1]。目前风景园林专业不管是完成各类设计课程,还是参加各种学科竞赛、包括毕业设计的完成,基本都是采用辅助设计制图,最后的成果基本上都是以电子化文本的形式呈现,所以计算机辅助设计课程的学习至关重要。

一、风景园林计算机辅助设计教学中目前存在的问题

1.教学时长不够

目前风景园林计算机辅助设计课程分为大二第一学期和第二学期两学期开设,每学期48学时,总共96学时,第一学期主要讲授二维软件操作,第二学期讲授三维软件操作,在如此短暂的时间内,老师要把这些软件的基本操作命令、应用技巧讲的清楚明了,并且让学生在这么短的时间内学会AutoCAD、Photoshop、sketchup等绘图软件的操作技巧,并灵活运用到实际绘图过程中,存在一定的难度。

2.教学方式传统

课程传统的授课方式为“课堂示范—学生练习”[2]。在传统的授课过程中一般是教师先用1~2学时进行软件基本命令的演示操作,然后学生再用1~2学时就演示操作的内容进行课堂练习,教师在一旁指导。但是在实际授课中,因为学生基础不一样、学习方式不一样或者软件版本不一样,学生在操作过程中就会出现各种各样的问题,明明老师示范的时候知道怎么做,但一到自己动手操作就不会了。有些学生因为平时计算机接触的比较少,所以初次学习用软件来进行绘图就更加吃力了,导致严重跟不上进度,极度打击他们的自信心。此外,学生练习过程中出现的大多数问题,原本授课过程中已经讲得很清楚了,但自己动手操作的时候又不会了,极大地影响课程进度。

3.教学设备落后

目前机房实验室总共有100多台电脑,在数量上基本上满足上课所需,但由于整个学院使用人数众多,所以机房电脑老化严重,常常存在软件无法启动或闪退、卡顿的情况,因此很多同学上课会选择自带电脑,但这样主机就不能控制全部的电脑,导致操作演示过程中,自带电脑的同学就无法跟上节奏,严重影响授课效率。

4.教学内容陈旧

传统的教学内容是根据教材上的安排按部就班教学,但信息化技术背景下软件功能、软件插件、软件版本更新速度快,传统的教学已经不能跟上现代社会需求的发展,为了使学生紧跟市场需求,适应快速发展的信息化社会就业需要,必须与时俱进,更新教学内容。

二、教学改革实践

1.教学目标

传统的计算机辅助课程课堂上的时间主要用来讲软件的基础操作技巧,但学生很难系统地掌握软件操作知识,并灵活运用到实际项目的景观设计表现方案中,针对本课程实践性和综合性较强的特点,以应用、实践为原则,通过先进的信息化技术手段,使学生在有限的课时,有限的硬件条件下,熟练掌握并运用AutoCAD、Photoshop等专业辅助设计绘图软件,快速将设计图纸通过软件准确、清晰地表达;综合运用软件、构图、色彩、搭配等技能绘制高质量的图纸;在学习过程中,内化软件操作技巧,形成自己独特的风格表现形式。

2.教学方法

课前:信息化平台建设[3]:运用超星网络平台上建立计算机辅助设计网络课程,并设置相关学习任务,督促学生课前做好基础预习工作,并完成学习任务课中:①模块化教学法:针对传统教学知识点零散,系统性不强的特点,新一年的教学改革过程中我们采用了模块式教学法,使整体教学内容形成一个整体,促使学生更好地理解与运用计算机辅助进行设计,更好地掌握设计流程。②赏罚分明法:传统的教学模式为教师演练——学生操作,将这种传统模式加上鼓励机制变为:教师演练——学生操作——前十名学生加5分,最后十名学生减5分;通过这种奖惩机制,激励学生形成竞争氛围,促使学生更快更好地完成学习任务,改掉拖拉的坏习惯。③一案式教学法:在第二学期课程结束后,开展为期两周的数字化信息技术课程设计,邀请校外设计院导师指导,从实地调研,设计构思,彩平图制作,分析图制作,建造模型,制作动画,后期处理,通过一个完整的案例,让学生参与到整个设计过程中来。课后:①以赛促练法:鼓励低年级学生和高年级学生一起组队参加各种学科竞赛,不管获奖与否都给予一定的奖励,这样在参赛过程中,低年级学生能完整地参与到一个项目的设计过程,并在设计过程中不断学习,提升自己的能力,遇到困难也能和高年级同学积极探讨,最终实现“先富带后富”。②超星平台课后作业:每个模块学习结束后,在超星平台上给学生布置相应的课后作业练习,在规定时间内让大家统一提交,并相互评阅,相互学习,相互交流,共同进步。信息化平台的建设很好地解决了学生上课效率不高,跟不上节奏的问题,课程内容上传后学生可以无限次观看,查漏补缺,软件素材、案例一直持续更新,学生可以随时下载学习。

3.教学内容

(1)AUTOCAD:传统的CAD课程教学主要讲授软件的基本操作命令。本次课程改革主要从三个方面的内容进行调整、补充。第一,讲授文字尺寸标注规范的时候,增加风景园林制图规范的讲解,要求学生在绘制图纸的时候要按照规范、标准制图;第二,讲授景观方案设计流程的时候,补充CAD在三大软件中的作用,绘制内容,以及它是如何与另外两个软件进行衔接的。第三,增加施工图的绘制练习。

(2)PHOTOSHOP:贯穿景观方案设计的始终,引入风格化的图纸表现形式,主要从四方面进行内容强化:第一,强化方案设计彩色平面图制作内容,包括纯色风格、竞赛风格、小清新风格的学习;第二,强化方案设计分析图制作内容,包括国外风剖面图、高级立面图、常用分析图制作;第三,强化效果图后期处理内容,包括拼贴风格、渲染风格;第四,强化方案文本制作内容。

(3)SKETCHUP:草图大师因为它的操作简单、易于上手成为风景园林辅助设计软件中的主流建模软件,在它传统授课的授课过程中主要讲授的是各个软件工具的操作使用,课程改革主要从三个方面的内容来进行更新。第一,讲授模型场景建造阶段,增加CAD如何快速导入Sketchup的技巧;第二,增加如何使用三维模型推敲设计方案,强化设计构思,化繁为简;第三,增加如何利用Sketchup更好地为Photoshop服务,制作景观分析图。一个完整的方案设计的完成,最终都离不开这三个软件的相互协作,相互配合,尤其是PHOTOSHOP软件贯穿景观设计方案的始终,并且最后所有图纸表现都依赖于PS来实现,所以在今后的课程中要更加强化PHOTOSHOP的讲解运用,强化软件间的联动性,增强连贯性。

4.教学考核

传统的计算机辅助设计课程采用的是30%平时成绩+70%期末成绩的考试模式,但是作为一门应用性极强的课程,考试只能作为一种检测手段,最重要的是使学生掌握并熟练运用软件操作技能。所以该课程我们要更加注重过程控制,新的教学改革我们采用50%平时分+50%基本操作命令考试,50%的平常分包括:随堂测试分、考勤分、超星平台任务完成分、课后作业分。而课堂中运用的“赏罚分明法”要求学生对于基本的软件命令不但要会用,而且要快速掌握,快速绘图!超星平台进行过程控制:教师课前利用平台预习任务,课后布置相应作业,上传本节课程内容,学生必须在规定时间内上传自己的作业成果,教师通过平台数据可以有效监测学生的任务、成果完成情况,及时发现学生问题,及时解决。

5.教学成效

系统的教学改革后,学生明显进步很大,对软件知识的掌握更加系统,同时能够很好地将所学技巧灵活的运用到实际案例中,在2020年下半年举行的湖南省首届大学生风景园林设计竞赛中低年级和高年级的组合取得了一个二等奖,三个三等奖的优秀成绩。

三、结语

社会发展进程不断加快,信息化技术日益提升,对风景园林计算机辅助设计课程既是机遇也是挑战,因此教师要不断提升自己的教学水平,紧跟时代步伐,利用信息化技术解决传统教学中面对的各种问题,适时更新教学内容。结合当前学生特点、专业特点、职业特点、社会需要,把硬件环境、软件课程进行升级、转变,让学生入课堂如进公司,将学生身份提前转变成设计师身份,增强职业素养,提升设计创新等各方面的综合能力。

参考文献:

[1]齐敦军;丁娟;陈振华.风景园林专业“计算机辅助设计”课程教学改革探讨[J].课程教育研究,2018,(37):214-215.

[2]曹林森;张忠峰.社会需求导向下风景园林计算机辅助设计课程教学改革研究[J].园林,2020,(09):68-73.

[3]李正文;徐小光.高校计算机辅助设计课程存在的问题及对策浅析[J].美与时代(上),2019,(03):116-118.

作者:袁水清 单位:吉首大学土木工程与建筑学院

信息化技术下风景园林计算机设计教学

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