高职舞蹈翻转课堂教学设计与实施范文

摘要:慕课与翻转课堂各有自身特点和优势，在高职舞蹈教学中的应用越来越广泛。慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学，需要从教师施教方式、学生学习方式、教学组织形式、教学评价方式等方面进行变革。通过慕课的应用，能让高职舞蹈教学内容变得直观形象、生动有趣，帮助学生突破重、难点，在一定程度上提升教学效果。但目前高职舞蹈教学中合适的慕课资源缺乏，学生学习效率和教学效果有待提升。有必要根据高职舞蹈教学需要开发合适的慕课课程，并构建线上与线下混合教学模式，完善网络学习平台功能，进一步提升慕课在高职舞蹈教学中效果。

关键词:慕课;高职舞蹈;翻转课堂;教学设计与实施

慕课又称为大规模在线开放课程，大规模、开放性、在线是其显著特征。通过慕课的应用，既能为学生提供丰富的学习资料，还能让学生不受时空束缚地自主学习，有利于满足学生个性化学习需要，其应用也变得愈加广泛。［1］翻转课堂是对传统“以教师讲解为主”的教学模式的“翻转”，该教学模式强调学生课前自主学习，课堂教学中以学生为主体，任课教师主要答疑解惑，组织并引导课堂教学，让学生以小组讨论的方式开展互动学习，并汇报学习成果，最后由任课教师点评和总结。［2］研究表明，翻转课堂有利于激发学生主动性，让学生养成良好的学习习惯，激发课堂教学活动，提升教学质量。当前，随着互联网、计算机、智能手机和平板电脑的普及，慕课与翻转课堂逐渐融合，并给教育教学领域带来深刻变革。九江职业大学在高职舞蹈教学中，顺应慕课在教学中得到广泛应用的时代背景，并结合高职舞蹈教学需要合理设计翻转课堂教学模式，创新教学方式方法，对基于慕课的翻转课堂教学进行探索与尝试。

1慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学设计与实施策略

根据慕课与翻转课堂的概念和特点，九江职业大学在高职舞蹈教学中，采用基于慕课的翻转课堂教学模式(见图1)，并从教师施教方式、学生学习方式、教学组织形式、教学评价方式等方面进行创新，按照变革后的新模式实施教学，取得了一定的教学成果。

1．1教师施教方式

传统高职舞蹈课堂教学中，理论知识主要由任课教师讲解，学生通过听课与做笔记获取知识。对于实践实训教学，首先由任课教师讲解动作要点并示范，然后组织学习训练。这种模式下，整个教学过程枯燥、单调，难以激发学生的主动性。而在慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学中，任课教师“以慕课资源为基础，以翻转课堂为方法”，教学中将慕课作为翻转课堂的基础，并为学生提供丰富的学习资料。在高职舞蹈理论教学方面，慕课不仅提供丰富的资源，还设置习题辅助学习，有利于检测和巩固学生所学的理论知识。在高职舞蹈实践实训方面，慕课为学生提供视频资料，直观、形象、生动展示舞蹈动作、舞蹈训练技巧，有利于破解学生遇到的疑难，更好辅助教学活动。同时，任课教师在施教方式上也实现创新，改变自己简单知识传递者的传统角色，努力成为教学活动组织和学生学习指导者。课前发放慕课资源让学生自主学习，课堂教学中解答学生遇到的疑难，并纠正学生舞蹈训练的不足，组织小组训练与课堂讨论，维护课堂秩序，进行点评和总结。［3］以教授教材《幼师舞蹈(上)》中的《芭蕾手位组合》为例，为激发学生学习兴趣，任课教师首先要凝练教学资源，对芭蕾舞的特点、风格、代表艺术家、经典作品等进行加工和凝练，为学生提供图文并茂的慕课资源，让学生欣赏和学习，培养对芭蕾舞的学习兴趣。学生在慕课平台学习后，通过网络平台提问、发帖，或者与任课教师和同学互动，为接下来的学习做好准备。此外，任课教师在引导学生制定学习计划前，还要增进与学生的联系，了解他们的舞蹈基础知识水平、兴趣爱好以及个性化特点，然后选择合适的内容，引导学生制定科学的学习计划。这样既能激发学生利用慕课学习舞蹈的热情，还有利于让学生合理安排学习时间，提高慕课学习效率。

1．2学生学习方式

慕课背景下，学生成为高职舞蹈翻转课堂教学的主体，有利于培养他们的自主学习能力，养成良好学习习惯，确保舞蹈理论学习效率和舞蹈训练效果。在学生学习方式上，对于舞蹈理论知识，学生可结合兴趣爱好和舞蹈基础知识水平，自主安排预习计划，确定合理的学习进度，自主完成课后练习并巩固所学理论知识。而在舞蹈实践实训方面，在慕课上可以直观、形象地展示教学内容，学生可以反复观看视频资料并进行训练，进而帮助学生突破舞蹈训练中的重、难点，实现所学知识的内化，有利于提高其舞蹈表演能力。例如，慕课背景下在《芭蕾手位组合》这部分内容学习中，课前学生观看任课教师发的《芭蕾手位组合》视频资料，认真进行课前预习，并通过网络学习平台反馈自主学习中遇到的疑难。而在课堂教学中，学生首先回忆所学知识，练习慕课中有关芭蕾手位组合的动作，同时提出在慕课学习中遇到的疑难。任课教师则讲解《芭蕾手位组合》学习中的重点和难点，让学生深化对理论知识的理解。同时，教师开展示范和表演，并组织学生进行课堂练习，引导学生突破芭蕾手位组合学习中的难点。经过学习和训练后，学生还可以进一步提出在芭蕾手位组合学习中遇到的疑难，并与教师和同学交流，让他们指导和纠正，并通过训练加强和改进。

1．3教学组织形式

慕课背景下注重发挥学生的主体地位和作用，利用微视频辅助课堂教学，并在教学中开展教学评价，实现教学手段、教学方法和学生学习方式变革。因而在教学组织形式上，注重增进慕课与高职舞蹈翻转课堂的融合，将“线上”与“线下”结合。“线上”慕课学习采用小组形式，将4－8名学生分成一个学习小组，由任课教师布置学习任务，小组成员相互分工协作，认真查找资料并交流互动，敢于发表自己的观点，最终完成小组学习任务。“线下”学习可采用小组集中训练、分组竞赛等形式，让学生加强舞蹈训练，提高团队合作精神、舞台表现力和知识应用技能。以《芭蕾手位组合》为例，在“线上”慕课学习过程中，在检验学生课前学习情况等解答学生遇到疑惑的基础上，将每2名学生分为一个小组，让他们相互合作，在慕课的支持下开展“你说我做”练习，并在训练过程中相互评价、借鉴和提高，从而有效突破芭蕾手位组合的重、难点。再将每8名学生分为一个小组，组织他们进行“手位接龙”练习，完成示范组合，让每个小组加强训练。最后进行小组学习成果展示，开展点评和总结，并对表现优秀的小组颁发“最佳创意奖”。在“线下”慕课学习中，可组织学生开展课外学习成果展示活动，组织小组芭蕾舞表演比赛等。鼓励学生以小组为单位收集自己感兴趣的芭蕾舞慕课片段，然后召开小组交流会，让每个小组进行展示。这样既能对课堂教学进行补充，还有利于搜集更多的慕课学习资料，让学生接触到更多有关芭蕾舞方面的知识。此外，芭蕾舞表演比赛既能展示学生的学习成果，还有利于深化学生对芭蕾舞产生的时代背景、风格等的了解，对提高学生知识应用技能和舞蹈表演能力也具有积极作用。

1．4教学评价方式

慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学中，要改变传统教学评价方式，创新教学评价方式，构建多样化评价体系。除教师评价、学生评价、自我评价外，还要根据学生“线上”学习记录与课堂活动表现情况以及合作能力、创新能力等适当加分。教师评价得分、学生评价得分、自我评价得分、创新创意分各占50%、20%、20%、10%比例，最终计入期末总成绩。为确保评价的科学性与合理性，在教师评价、学生评价、自我评价中，还要准确把握评分标准(见表2)。此外，由于舞蹈学习离不开与其他组员合作。因此，加强学生合作能力的培养是十分必要的。在考核评价中，也要注重考评学生的学习过程，尤其是小组合作学习中的表现(见表2)。从而确保考核评价的客观性与公正性，更好地引导基于慕课的高职舞蹈翻转课堂教学。

2慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学存在的不足

高职舞蹈翻转课堂教学中通过慕课的应用，不仅让教学内容变得直观形象、生动有趣，有利于激发学生兴趣，还能帮助学生突破重、难点，在一定程度上提高教学效果。但由于慕课的应用时间相对较短，可以借鉴的经验不多，目前教学中存在着一些不足。

2．1合适的慕课资源缺乏

不管是理论教学，还是舞蹈实践和实训教学，都可以用慕课来辅助教学活动。但慕课资源开发需要人力和财力的投入，高职院校有必要增加资金投入，提高任课教师综合素质，增强他们的慕课资源开发能力，开发并设计更多优秀的慕课资源，以便更好地辅助高职舞蹈教学活动。然而，就目前高职院校实际来看，舞蹈教学中合适的慕课资源缺乏，部分任课教师慕课开发设计和制作技能有待提升。不同高职院校优秀慕课资源共享不足，而高职院校由于人力和物力有限，自主开发慕课的难度较大，这些都需要改进和完善。

2．2学生的学习效率和教学效果有待提升

与传统课堂相比，慕课为学生打造自由学习空间，在一定程度上能满足学生个性化学习的需要。然而，由于慕课缺乏任课教师监管，有些高职舞蹈慕课甚至不与学生成绩和学分联系，一些慕课缺乏测试与习题。因此，慕课学习更多依赖学生的自觉性。研究表明，学生的学习态度是影响慕课学习效果的重要因素。［4］而部分学生不认真学习，甚至退出慕课，这种情况必然会降低慕课学习效率，影响教学效果。此外，高职舞蹈课程与其他课程相比更具实践性，而慕课上的内容有限，难以满足学生学习需要。调查显示，大多数学生根据慕课自主学习后，仍然离不开任课教师线下指导。高职舞蹈教学中学生不仅要学习理论知识，更为重要的是掌握舞蹈动作和表演技巧。学生通过慕课观看舞蹈教学视频，缺乏与任课教师交流互动，任课教师也难以在线下亲自指导，导致部分学生难以坚持完成慕课学习，［5］制约教学效果的提升。

3慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学的改进措施

为了让慕课在高职舞蹈翻转课堂教学中得到更好应用，帮助学生突破重、难点，激发学生的学习热情，有必要采取以下改进措施。

3．1根据高职舞蹈教学需要，开发合适的慕课课程

为弥补高职院校舞蹈教学慕课资源不足的缺陷，需要加大人力和物力支持，进一步完善学校软件和硬件设施，为高职舞蹈慕课资源开发创造有利条件。高职舞蹈任课教师要加强自身学习，提高慕课开发设计与制作能力，并增进与计算机专业教师的联系，根据高职舞蹈理论和实践实训教学需要，开发合适的慕课资源。要优化慕课资源设计，将文字、图片、音视频、流程图等相结合，丰富教学内容设置，开发更多的优秀慕课资源。同时还要增进与其他院校的合作与联系，打破界限，展现不同院校的合作共赢精神，促进高职舞蹈优秀慕课资源共享，使其在教育教学中更好地发挥作用。注重对任课教师开展培训，提高他们的慕课设计与制作技能。［5］还可以组织高职舞蹈任课教师进行慕课设计与制作竞赛，鼓励并支持任课教师踊跃参与校级、市级和省级慕课设计大赛，从而充分挖掘任课教师潜能，开发更多的高职舞蹈慕课教学资源，更好地满足教育教学需要。

3．2构建线上与线下混合教学模式，完善网络学习平台功能，提升教学效果

高职舞蹈既要学习理论知识，也需要加强实践锻炼，让学生掌握舞蹈表演技巧，因而慕课无法取代传统课堂教学，应该注重发挥慕课的辅助作用。但慕课线上教学的优势是线下课堂无法比拟的，［6］因此，有必要构建线上与线下混合教学模式，实现二者优势互补，让慕课更为有效地辅助高职舞蹈教学。一方面，慕课不受时空限制，满足学生利用“碎片化”时间学习需要，线上学习能弥补线下教学的不足，有利于深化学生对舞蹈理论知识的理解，并利用慕课弥补辅助舞蹈动作训练中的不足，有效突破重、难点，更好地掌握舞蹈动作要领，提高舞蹈表演技能。另一方面，线下教学中任课教师可对学生直接指导，增进相互交流，纠正学生舞蹈学习中的不足，使其更好地掌握舞蹈动作技巧。此外，还要完善网络学习平台功能设计，打造清新的学习界面，为学生推送新颖、丰富的学习资料。还要增强师生交流互动，任课教师要及时解答学生学习中的疑惑，同时也要加强对学生学习过程监测，任课教师登录学习平台了解学生慕课资源学习情况，并解答学生遇到的疑问，［7］从而激发学生学习主动性，让慕课更好地辅助教学活动，促进高职舞蹈教学效果提升。

4结语

高职舞蹈教学通过慕课的应用，不仅能推动优质教学资源共享，还有利于让高职舞蹈教学变得直观形象、生动有趣，帮助学生突破重、难点，更好地辅助学生舞蹈知识的学习，同时也有利于激发学生的学习热情，提高学习效率。因此，高职舞蹈任课教师应该重视慕课的应用，注重创新教学方法，提高课堂组织能力，让慕课更好地服务于高职舞蹈翻转课堂教学，帮助学生突破重、难点，促进高职舞蹈教学取得更好效果。

参考文献:

［1］张旻宇．基于慕课的高职院校翻转课堂教学模式实践研究［J］．长沙民政职业技术学院学报，2018(1):103－105．

［2］张芹．翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用［J］．牡丹江师范学院学报(自然科学版)，2016(1):76－77．

［3］王梦熠．MOOC背景下音乐课翻转式教学的设计与实践:以汉口学院《中国民族音乐欣赏》慕课为例［J］．教育教学论坛，2019(14):166－168．

［4］李艳．中国慕课(MOOCs)大学生受众使用行为实证研究［D］．长沙:湖南大学，2015:22．

［5］刘君，王晓玲，侯瑶．MOOC慕课对高校体育舞蹈类教学发展促进探析［C］．会议论文集，2018(4):448－452．

［6］张淑梅．翻转课堂理念下的混合教学模式实践研究［J］．江苏经贸职业技术学院学报，2018(2):77－80．

［7］鞠婷婷．高职学前教育专业舞蹈教学现状调查分析:以学前教育专业舞蹈教学为例［J］．教育现代化，2018(8):331－333．

作者：李丽珍 单位：九江职业大学