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高职舞蹈翻转课堂教学设计与实施

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摘要:慕课与翻转课堂各有自身特点和优势,在高职舞蹈教学中的应用越来越广泛。慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学,需要从教师施教方式、学生学习方式、教学组织形式、教学评价方式等方面进行变革。通过慕课的应用,能让高职舞蹈教学内容变得直观形象、生动有趣,帮助学生突破重、难点,在一定程度上提升教学效果。但目前高职舞蹈教学中合适的慕课资源缺乏,学生学习效率和教学效果有待提升。有必要根据高职舞蹈教学需要开发合适的慕课课程,并构建线上与线下混合教学模式,完善网络学习平台功能,进一步提升慕课在高职舞蹈教学中效果。

关键词:慕课;高职舞蹈;翻转课堂;教学设计与实施

慕课又称为大规模在线开放课程,大规模、开放性、在线是其显著特征。通过慕课的应用,既能为学生提供丰富的学习资料,还能让学生不受时空束缚地自主学习,有利于满足学生个性化学习需要,其应用也变得愈加广泛。[1]翻转课堂是对传统“以教师讲解为主”的教学模式的“翻转”,该教学模式强调学生课前自主学习,课堂教学中以学生为主体,任课教师主要答疑解惑,组织并引导课堂教学,让学生以小组讨论的方式开展互动学习,并汇报学习成果,最后由任课教师点评和总结。[2]研究表明,翻转课堂有利于激发学生主动性,让学生养成良好的学习习惯,激发课堂教学活动,提升教学质量。当前,随着互联网、计算机、智能手机和平板电脑的普及,慕课与翻转课堂逐渐融合,并给教育教学领域带来深刻变革。九江职业大学在高职舞蹈教学中,顺应慕课在教学中得到广泛应用的时代背景,并结合高职舞蹈教学需要合理设计翻转课堂教学模式,创新教学方式方法,对基于慕课的翻转课堂教学进行探索与尝试。

1慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学设计与实施策略

根据慕课与翻转课堂的概念和特点,九江职业大学在高职舞蹈教学中,采用基于慕课的翻转课堂教学模式(见图1),并从教师施教方式、学生学习方式、教学组织形式、教学评价方式等方面进行创新,按照变革后的新模式实施教学,取得了一定的教学成果。

1.1教师施教方式

传统高职舞蹈课堂教学中,理论知识主要由任课教师讲解,学生通过听课与做笔记获取知识。对于实践实训教学,首先由任课教师讲解动作要点并示范,然后组织学习训练。这种模式下,整个教学过程枯燥、单调,难以激发学生的主动性。而在慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学中,任课教师“以慕课资源为基础,以翻转课堂为方法”,教学中将慕课作为翻转课堂的基础,并为学生提供丰富的学习资料。在高职舞蹈理论教学方面,慕课不仅提供丰富的资源,还设置习题辅助学习,有利于检测和巩固学生所学的理论知识。在高职舞蹈实践实训方面,慕课为学生提供视频资料,直观、形象、生动展示舞蹈动作、舞蹈训练技巧,有利于破解学生遇到的疑难,更好辅助教学活动。同时,任课教师在施教方式上也实现创新,改变自己简单知识传递者的传统角色,努力成为教学活动组织和学生学习指导者。课前发放慕课资源让学生自主学习,课堂教学中解答学生遇到的疑难,并纠正学生舞蹈训练的不足,组织小组训练与课堂讨论,维护课堂秩序,进行点评和总结。[3]以教授教材《幼师舞蹈(上)》中的《芭蕾手位组合》为例,为激发学生学习兴趣,任课教师首先要凝练教学资源,对芭蕾舞的特点、风格、代表艺术家、经典作品等进行加工和凝练,为学生提供图文并茂的慕课资源,让学生欣赏和学习,培养对芭蕾舞的学习兴趣。学生在慕课平台学习后,通过网络平台提问、发帖,或者与任课教师和同学互动,为接下来的学习做好准备。此外,任课教师在引导学生制定学习计划前,还要增进与学生的联系,了解他们的舞蹈基础知识水平、兴趣爱好以及个性化特点,然后选择合适的内容,引导学生制定科学的学习计划。这样既能激发学生利用慕课学习舞蹈的热情,还有利于让学生合理安排学习时间,提高慕课学习效率。

1.2学生学习方式

慕课背景下,学生成为高职舞蹈翻转课堂教学的主体,有利于培养他们的自主学习能力,养成良好学习习惯,确保舞蹈理论学习效率和舞蹈训练效果。在学生学习方式上,对于舞蹈理论知识,学生可结合兴趣爱好和舞蹈基础知识水平,自主安排预习计划,确定合理的学习进度,自主完成课后练习并巩固所学理论知识。而在舞蹈实践实训方面,在慕课上可以直观、形象地展示教学内容,学生可以反复观看视频资料并进行训练,进而帮助学生突破舞蹈训练中的重、难点,实现所学知识的内化,有利于提高其舞蹈表演能力。例如,慕课背景下在《芭蕾手位组合》这部分内容学习中,课前学生观看任课教师发的《芭蕾手位组合》视频资料,认真进行课前预习,并通过网络学习平台反馈自主学习中遇到的疑难。而在课堂教学中,学生首先回忆所学知识,练习慕课中有关芭蕾手位组合的动作,同时提出在慕课学习中遇到的疑难。任课教师则讲解《芭蕾手位组合》学习中的重点和难点,让学生深化对理论知识的理解。同时,教师开展示范和表演,并组织学生进行课堂练习,引导学生突破芭蕾手位组合学习中的难点。经过学习和训练后,学生还可以进一步提出在芭蕾手位组合学习中遇到的疑难,并与教师和同学交流,让他们指导和纠正,并通过训练加强和改进。

1.3教学组织形式

慕课背景下注重发挥学生的主体地位和作用,利用微视频辅助课堂教学,并在教学中开展教学评价,实现教学手段、教学方法和学生学习方式变革。因而在教学组织形式上,注重增进慕课与高职舞蹈翻转课堂的融合,将“线上”与“线下”结合。“线上”慕课学习采用小组形式,将4-8名学生分成一个学习小组,由任课教师布置学习任务,小组成员相互分工协作,认真查找资料并交流互动,敢于发表自己的观点,最终完成小组学习任务。“线下”学习可采用小组集中训练、分组竞赛等形式,让学生加强舞蹈训练,提高团队合作精神、舞台表现力和知识应用技能。以《芭蕾手位组合》为例,在“线上”慕课学习过程中,在检验学生课前学习情况等解答学生遇到疑惑的基础上,将每2名学生分为一个小组,让他们相互合作,在慕课的支持下开展“你说我做”练习,并在训练过程中相互评价、借鉴和提高,从而有效突破芭蕾手位组合的重、难点。再将每8名学生分为一个小组,组织他们进行“手位接龙”练习,完成示范组合,让每个小组加强训练。最后进行小组学习成果展示,开展点评和总结,并对表现优秀的小组颁发“最佳创意奖”。在“线下”慕课学习中,可组织学生开展课外学习成果展示活动,组织小组芭蕾舞表演比赛等。鼓励学生以小组为单位收集自己感兴趣的芭蕾舞慕课片段,然后召开小组交流会,让每个小组进行展示。这样既能对课堂教学进行补充,还有利于搜集更多的慕课学习资料,让学生接触到更多有关芭蕾舞方面的知识。此外,芭蕾舞表演比赛既能展示学生的学习成果,还有利于深化学生对芭蕾舞产生的时代背景、风格等的了解,对提高学生知识应用技能和舞蹈表演能力也具有积极作用。

1.4教学评价方式

慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学中,要改变传统教学评价方式,创新教学评价方式,构建多样化评价体系。除教师评价、学生评价、自我评价外,还要根据学生“线上”学习记录与课堂活动表现情况以及合作能力、创新能力等适当加分。教师评价得分、学生评价得分、自我评价得分、创新创意分各占50%、20%、20%、10%比例,最终计入期末总成绩。为确保评价的科学性与合理性,在教师评价、学生评价、自我评价中,还要准确把握评分标准(见表2)。此外,由于舞蹈学习离不开与其他组员合作。因此,加强学生合作能力的培养是十分必要的。在考核评价中,也要注重考评学生的学习过程,尤其是小组合作学习中的表现(见表2)。从而确保考核评价的客观性与公正性,更好地引导基于慕课的高职舞蹈翻转课堂教学。

2慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学存在的不足

高职舞蹈翻转课堂教学中通过慕课的应用,不仅让教学内容变得直观形象、生动有趣,有利于激发学生兴趣,还能帮助学生突破重、难点,在一定程度上提高教学效果。但由于慕课的应用时间相对较短,可以借鉴的经验不多,目前教学中存在着一些不足。

2.1合适的慕课资源缺乏

不管是理论教学,还是舞蹈实践和实训教学,都可以用慕课来辅助教学活动。但慕课资源开发需要人力和财力的投入,高职院校有必要增加资金投入,提高任课教师综合素质,增强他们的慕课资源开发能力,开发并设计更多优秀的慕课资源,以便更好地辅助高职舞蹈教学活动。然而,就目前高职院校实际来看,舞蹈教学中合适的慕课资源缺乏,部分任课教师慕课开发设计和制作技能有待提升。不同高职院校优秀慕课资源共享不足,而高职院校由于人力和物力有限,自主开发慕课的难度较大,这些都需要改进和完善。

2.2学生的学习效率和教学效果有待提升

与传统课堂相比,慕课为学生打造自由学习空间,在一定程度上能满足学生个性化学习的需要。然而,由于慕课缺乏任课教师监管,有些高职舞蹈慕课甚至不与学生成绩和学分联系,一些慕课缺乏测试与习题。因此,慕课学习更多依赖学生的自觉性。研究表明,学生的学习态度是影响慕课学习效果的重要因素。[4]而部分学生不认真学习,甚至退出慕课,这种情况必然会降低慕课学习效率,影响教学效果。此外,高职舞蹈课程与其他课程相比更具实践性,而慕课上的内容有限,难以满足学生学习需要。调查显示,大多数学生根据慕课自主学习后,仍然离不开任课教师线下指导。高职舞蹈教学中学生不仅要学习理论知识,更为重要的是掌握舞蹈动作和表演技巧。学生通过慕课观看舞蹈教学视频,缺乏与任课教师交流互动,任课教师也难以在线下亲自指导,导致部分学生难以坚持完成慕课学习,[5]制约教学效果的提升。

3慕课背景下高职舞蹈翻转课堂教学的改进措施

为了让慕课在高职舞蹈翻转课堂教学中得到更好应用,帮助学生突破重、难点,激发学生的学习热情,有必要采取以下改进措施。

3.1根据高职舞蹈教学需要,开发合适的慕课课程

为弥补高职院校舞蹈教学慕课资源不足的缺陷,需要加大人力和物力支持,进一步完善学校软件和硬件设施,为高职舞蹈慕课资源开发创造有利条件。高职舞蹈任课教师要加强自身学习,提高慕课开发设计与制作能力,并增进与计算机专业教师的联系,根据高职舞蹈理论和实践实训教学需要,开发合适的慕课资源。要优化慕课资源设计,将文字、图片、音视频、流程图等相结合,丰富教学内容设置,开发更多的优秀慕课资源。同时还要增进与其他院校的合作与联系,打破界限,展现不同院校的合作共赢精神,促进高职舞蹈优秀慕课资源共享,使其在教育教学中更好地发挥作用。注重对任课教师开展培训,提高他们的慕课设计与制作技能。[5]还可以组织高职舞蹈任课教师进行慕课设计与制作竞赛,鼓励并支持任课教师踊跃参与校级、市级和省级慕课设计大赛,从而充分挖掘任课教师潜能,开发更多的高职舞蹈慕课教学资源,更好地满足教育教学需要。

3.2构建线上与线下混合教学模式,完善网络学习平台功能,提升教学效果

高职舞蹈既要学习理论知识,也需要加强实践锻炼,让学生掌握舞蹈表演技巧,因而慕课无法取代传统课堂教学,应该注重发挥慕课的辅助作用。但慕课线上教学的优势是线下课堂无法比拟的,[6]因此,有必要构建线上与线下混合教学模式,实现二者优势互补,让慕课更为有效地辅助高职舞蹈教学。一方面,慕课不受时空限制,满足学生利用“碎片化”时间学习需要,线上学习能弥补线下教学的不足,有利于深化学生对舞蹈理论知识的理解,并利用慕课弥补辅助舞蹈动作训练中的不足,有效突破重、难点,更好地掌握舞蹈动作要领,提高舞蹈表演技能。另一方面,线下教学中任课教师可对学生直接指导,增进相互交流,纠正学生舞蹈学习中的不足,使其更好地掌握舞蹈动作技巧。此外,还要完善网络学习平台功能设计,打造清新的学习界面,为学生推送新颖、丰富的学习资料。还要增强师生交流互动,任课教师要及时解答学生学习中的疑惑,同时也要加强对学生学习过程监测,任课教师登录学习平台了解学生慕课资源学习情况,并解答学生遇到的疑问,[7]从而激发学生学习主动性,让慕课更好地辅助教学活动,促进高职舞蹈教学效果提升。

4结语

高职舞蹈教学通过慕课的应用,不仅能推动优质教学资源共享,还有利于让高职舞蹈教学变得直观形象、生动有趣,帮助学生突破重、难点,更好地辅助学生舞蹈知识的学习,同时也有利于激发学生的学习热情,提高学习效率。因此,高职舞蹈任课教师应该重视慕课的应用,注重创新教学方法,提高课堂组织能力,让慕课更好地服务于高职舞蹈翻转课堂教学,帮助学生突破重、难点,促进高职舞蹈教学取得更好效果。

参考文献:

[1]张旻宇.基于慕课的高职院校翻转课堂教学模式实践研究[J].长沙民政职业技术学院学报,2018(1):103-105.

[2]张芹.翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版),2016(1):76-77.

[3]王梦熠.MOOC背景下音乐课翻转式教学的设计与实践:以汉口学院《中国民族音乐欣赏》慕课为例[J].教育教学论坛,2019(14):166-168.

[4]李艳.中国慕课(MOOCs)大学生受众使用行为实证研究[D].长沙:湖南大学,2015:22.

[5]刘君,王晓玲,侯瑶.MOOC慕课对高校体育舞蹈类教学发展促进探析[C].会议论文集,2018(4):448-452.

[6]张淑梅.翻转课堂理念下的混合教学模式实践研究[J].江苏经贸职业技术学院学报,2018(2):77-80.

[7]鞠婷婷.高职学前教育专业舞蹈教学现状调查分析:以学前教育专业舞蹈教学为例[J].教育现代化,2018(8):331-333.

作者:李丽珍 单位:九江职业大学

高职舞蹈翻转课堂教学设计与实施责任编辑:张雨    阅读:人次