内隐理论下的系统强化课堂教学设计范文

摘要：文章基于内隐学习理论的系统化教学对现代高职教育的适用性与重要性，针对现代高职理论课堂系统强化教学缺失，通过实践论证提出一种系统强化新型教学设计。以"工程结算"课程为例初步构建其课堂教学程序，通过与传统教学模式比较，分析了系统强化模式的特点，提出系统强化教学模式的实现条件与可行性教学评价。

关键词：内隐记忆；系统性教育；系统强化

传统的课堂教学方式往往注重于新知识的传授与学生主体作用的发挥，却忽视了对学生系统性思维的培养，造成学生课程知识系统链断缺，对学生的创新能力的发展产生阻碍效应。在产教融合、工学结合、创新行动等政策大环境下，高职课堂教学研究出现了“翻转课堂、慕课、内隐学习理论”等新的教学模式或理论。内隐学习是无意识的习得过程，是潜意识行为。内隐学习记忆内容是稳定甚至是终生的，常在实践操作中无意体现。内隐学习所获得的是体现事物内在结构的知识，抽象性强，大多难以用语言表达，但这类知识能够根植于潜意识当中，容易进行情境的转移，是人类创造性思维的必经阶段[1]。内隐学习与外显学习既独立又相互联系，其影响因素有很多，如重复学习、学习资料的复杂程度、情绪、加工程度等等。实验证明再次学习使内隐记忆的叠加效应增强[2]。内隐学习理论为高职课程知识系统构建提供了理论依据，根据重学对内隐记忆的叠加效应以及外显学习与内隐学习相互促进的关系，结合实践提出系统强化式教学设计的思想。系统强化式教学适用于章节之间联系性较强的课程，如数学、工程结算等，打破传统课堂教学时间安排，侧重于系统性训练上，关注学生用系统性思维的方式或方法去解决问题；新知部分力求精讲精练，通过系统回归与强化训练把握新知识在系统中的位置与作用。通过系统强化课堂教学能够培养高职生的系统性学习能力，使其在实践中能够更好地运用与融合所学知识。系统化是有效教学理论形成的标志，也是能力培养的最有效手段。系统性教育在职业教育中也逐渐引起重视，多见于工作过程的系统化研究[3]、基于系统性的课程改革[4]、教学设计与教学评价体系的系统化研究以及医学专业实践的系统化模式研究等。高职高专学生基础差造成学习兴趣普遍不高，学习的实用性选择比较突出。基于传统课堂存在的诸多弊端，本文提出课堂教学方式以系统框架图重现的方式促使学生内隐记忆产生，结合案例分析、练习等方式强化外显学习，促进外显记忆向内隐记忆的转化，通过课程教学实践，促进学生的学习兴趣，提高学习效果。

一、实现条件

系统强化课堂教学效果取决于教师对系统的把握及强化案例或练习的选择，要求老师能够熟练运用课程系统，甚至本课程与其它课程之间的关系，只有这样才能真正做到基于系统性的有效教学。不过，教师系统化设计再好，没有学生的积极参与也不行，所以系统强化教学设计要立足于学生的本位发展。为此，可采用情景案例设计或借助于互联网+等方式来增强强化效果。在强化训练过程中采用不同的评价方法，增强学生的竞争意识，促使学生顺利完成测试自评，自觉查漏补缺。随着课程内容的深入，系统回顾环节的板书愈来愈多，为节省时间需要多媒体辅助教学。另外，系统强化校本教材的运用也会大大节省教师的备课时间，使老师能够拓展视野，充实与丰富课堂教学，有利于实现有效的互动。系统强化校本教材的编制将有力地推动该模式的应用与认可，这就要求学校重视对学生的系统性思维能力的培养，并对教师的教学设计做出相应的要求。

二、教学目标

培养学生的逻辑归纳、发现问题能力，提高学生的学习能力。基于高职生学习意识薄弱、学习能力差与高技能、全面发展的人才培养目标之间的较大差距，力求寻找一种有助于能够较快较好改变学生自学能力的课堂教学模式，从而达到构建高效课堂的目的。通过课堂系统强化教学，使学生能够熟练掌握与理解课程知识结构，能够通过自主学习发现问题、解决问题，能够在系统化的工作过程中熟练运用所学课程内容，进而获得自身发展。

三、课程实践

1.第一次课系统强化教学模式要求第一次课就要向学生展示符合职业标准的课程知识系统图及与其他课程的关系图，让学生初步建立课程系统意识。以“工程结算”第一次课教学设计的系统图为例，设计如图1所示。图1是此后每次课系统图的主干，在整个课程教学过程中系统图由简至繁，又由繁至简，在主线不变的前提下，根据需要不断进行目的性修改，对学生的要求也在不断地提高。最后课程结束时复原此图，让学生达到能够熟练口述分支要点的要求。2.第一次系统强化系统强化教学模式的第一个特点就体现在温故知新环节的系统强化上，每次上课前把所学知识以系统图或链的形式展现出来（师生可以共同总结也可直接展示），利用案例、练习、提问等不同的考核方式去发现学生系统图缺失部分或知识链条上的“掉链点”，并及时清除学习障碍。第一次系统强化题的设计侧重于课程关联性应用方面的选择，以此考察学生知识消化与吸收转化状况。随着新课的进行，系统图不断增加分支，系统强化题目关联性、综合性也逐渐增强，用时也相应增加，从5分钟至20分钟不等，这是系统强化模式的突出特点。正由于一次次的系统重现，让学生能够牢固记住课程主要理论内容，以至于能熟练运用在工作关联化、系统化的任务中。例如，“竣工结算”节次的系统回顾，见图2。3.子系统教学强化学习理论教学模式的“核心思想”即通过教师的设计导向作用、学生的循环式“小步”学习模式、反馈学习方法及激励策略，使得教学活动有一个真正良好的输出效应[5]系统强化教学模式的新课环节设计也注重将教学内容分解成几小部分，每部分以“系统讲解”和“专项训练”两种形式教学，尽量做到系统归纳，能用图总结的就不用文字描述，在充分理解知识点联系时引导学生绘制系统关系图，对学生的能力培养起到关键作用。如让学生自学有关条款并以结构图的形式总结竣工结算的程序，见图3。简洁的图示把繁杂的条文内容表达的清晰易懂，再经过专项训练强化，能够使学生真正理解新学内容。当学生达到熟练程度时，换用发现式教法，引导学生归纳系统知识点的内在联系，能够根据所学推测新知识的特点与作用并能够准确把握重难点。放手让学生自学，课堂上多设置有关系统性的教学情景以拓展学生视野，培养学生发现分析问题的能力。4.第二次系统强化在系统强化模式的课堂小结环节又一次系统归纳，引导学生把本节内容归纳于系统图中，使学生明白新知识在课程中的地位与作用，练习反馈环节进一步系统强化，把新知识融入系统训练中。与新知识有关的强化练习只需要基础性的，能达到形成新的扩展系统概念即可，稍有难度的综合应用题可放在下一次课的首次系统强化中，见图4。5.第三次系统强化作业的布置也要讲究系统性，强化题的难度可比课堂上的稍微大一点，增强扩展系统的认识和初步应用，同时还要布置系统性的课后思考题，促使学生课外了解有关系统性内容，以达到延伸课堂的效果。常规教学时间主要放在新课环节，而系统强化教学模式经过三次系统显示与强化使得学生对相应的知识点能够透彻理解，有可能会做到举一反三。强化训练部分的用时和新知识的用时相当甚至超过新知识的时间。新知识内容可以只讲重点，非重点部分由学生自学。整个教学中以培养学生的系统性思维能力为主，在强化练习中促使学生自主构建知识结构，实现学生问题分析能力的改变。系统强化教学设计的结构特征如图5所示。

四、教学评价

系统强化教学评价主要在于教师通过设计课程结束前后的测试题来比较学生能力的变化[5]，校级评价可通过实践环节中学生系统运用能力之间的差异来进行评判。企业方的评价可直接考察学生在工作关联性、系统性方面的素质表现，优秀者会有可能出现创新能力表现，具体可见图6所示。

五、实践效果

1.课堂回应率明显提高系统强化式教学设计的实践效果主要体现在课堂回应率、系统识记率以及问题分析能力的提高上，将未实施系统强化教学的课堂回应率与之对比如下表1所示。表中数据显示在整个学期的教学过程中普通教学模式的课堂回应提高率远小于系统强化模式。课堂回应率的提高说明系统强化设计在横向普及性上存在优势，适于高职生的差异性现状改善。2.系统识记率与系统归纳能力的提升系统强化教学模式的效果还体现在不同阶段的系统识记率上，期中阶段实验班学生的系统识记率约为60%，远高于普通班。同时，由于知识现状的提升使学生的学习兴趣和积极性普遍提高。学期后半期考察学生对新材料的系统归纳能力，结果约为43%的学生能够在规定时间内正确做出系统结构图，29%的学生不知如何着手。3.解决问题能力的变化通过系统强化中设计的现场问题解决方案情景教学，证明学生内隐记忆的形成，主要体现在方案制定的合理性与全面性有所进步，同时解决问题的速度也在提高。系统强化教学模式的实行使学生的学习行为发生了如下变化：由机械记忆向联系记忆转化；由单向思维向双向思维的转化。如果通过其它方式进行关联课程的强化教学或实践，将会促使学生多向思维的形成。系统强化教学模式实践达到了“学以致思、思有所成”的最终效果。

参考文献：

[1]陈辉.内隐学习和外显学习对大学英语教学的启示[J]．现代交际，2017（21）：136.

[2]高湘萍.内隐与外显记忆重复学习效果的比较研究[J]．应用心理学，1999（5）：8-11.

[3]孙莹．基于职业关联性和系统性教育的高职课程改革推进模式探索[J]．职业教育研究，2015（6）：36-39.

[4]张学钢，赵淑敏，刘盛辉，等.工程造价专业"贯穿式、系统化"教学模式的实践[J].职业技术教育，2013（17）：26-28.

[5]王效琴，梁东丽，郭亮，等.强化系统思维训练的《环境管理学》教学改革[J].教育教学论坛，2013（51）：36-37.

作者：谢秀娟 张立 郭建彪 姚霞 李晶晶 单位：安徽矿业职业技术学院