体育教学设计中内容分析的探讨范文

摘要:在体育教学设计中，对教学内容的分析是重要的一个环节，只有对教学内容进行科学的分析，才能使教学更加丰富多彩。运用文献资料法、调查法，以江苏省部分体育教师所写教案中“教学内容分析”为研究对象，论述了体育教学设计中“教学内容分析”的现状及影响“教学内容分析”的要素。

关键词:内容;分析;影响

1．引言

体育教学设计的内容选择要科学，内容要符合学生的身心特点与发展需要，要符合新课程标准的要求。通过对教学设计的抽样调查发现，有整体教学设计的案例比例随着课程改革的不断深入呈现上升的趋势，这说明，老师在教学准备上从过去注重老师的教学组织和教学方法，逐步发现到如今的体现整体教学设计的理念上，老师更加注重对教学内容的分析，也由对单个动作的内容分析过度到如今的以运动技术形成过程为依据的单元教学计划设计上，这说明老师在教学改革中对教学设计有了更高的认识。总体来看，老师在教学设计中对教学内容的分析上还存在着一些不足之处。下面就对所调查的教学设计进行统计研究，从发展的视角对教学内容分析做出研究，与大家探讨。

2．研究对象与方法

2．1研究对象

以江苏省部分体育教师所写教案中“教学内容分析”为研究对象。

2．2研究方法

2．2．1文献法:通过体育文献资料、网络检索“体育教学内容研究”的相关资料，研究“体育教学内容”的概念、选择、安排等，为课题开展提供理论支撑和发展方向。

2．2．2调查法:对江苏省部分学校的部分老师的写的教案进行抽样调查，通过详细的数据统计，得出教案中有关教学内容的方法的数据。

3．体育教学设计中“教学内容分析”的现状

3．1对“教材”的概念与“教学内容”概念混淆

我们所使用的教材主要是呈现“用什么教”的问题，是指老师在教学过程中教师所选择的教学材料，教材中包括两个因素，一是一节课中所要教的内容，二是教学内容，二者都是教材中的主要部分，教材所要谈的主要是“教什么”的问题，教材根据社会的需要，学生的需要，课程的需要等有机结合起来所产生的所要传授的知识。教材是一种承载的载体，而教学内容则是被承载的载体，所教材与内容是承载与被承载的关系。所以，从所调查的老师们的教案中体现出来了教材与教学内容的概念不清与混淆问题很严重，比如:在教学二人三足或者多人多足跑这节课时，有个老师是这样表述的:“教材分析:根据小学五年级学生的自身特点，本着发展学生的速度与协调能力的教学目标，选择了多人多足的教材，运用多媒体辅助…”。在本教材的分析之中，老师把“多人多足竞跑”定义为教材，但是，并没有向我们讲清楚用这个教材传递给学生“什么知识”，保是笼统的说出了“发展学生的速度、协调素质”这一教材的基本功能或者可以说是教学目标，而后面的“运用多媒体辅助”是教学手段或者方法。所以，本执教者还是没有很清晰的分析教材。教学内容和教材是教学的两个重要因素，我们要两个概念把握准确，这有助于老师提高专业能力，提高教学质量，是成为老师提高教学效率的重要保障。

3．2教学内容分析有失偏颇

在抽样当中，老师对教学内容的分析过于偏颇，主要集中在教学内容的特点、价值和功能三个方面的分板。新课程标准最初对运动技术的描述引起了体育工作者的质疑，认为淡化运动技术的说法是不准确的，易引起老师们的误解，所以在修订版的新课程标准中对运动技能的描述发生了很大的变化，老师们在教学中更中注重学生的体育学习或者老师的教学都应该是以运动技能与发展学生身体为主线，从而实现了“淡化技能”教学理念的纠正。这一现象，从近五年的教案中就能体现出来，老师在教学内容分析上，以运动技术展开教学的案例处于上升的趋势。对教案中的教学内容分析进行细致的研究与分类，发现内容分析只是限于特点、价值和功能这三个方面，近四年的教案统计中，分别占总数的29%，39%，45%和69%(如表1所示)。从这个数据可以看出，老师们对教学内容的分析还处于对教材的方析上，还不够完善。那么至于为什么要在这个年级或者水平上教这一内容呢?学生要学习这一内容要具备的条件或者基础是什么?这些问题都没有在教学内容分析中体现出来。只所以老师会出现这样的问题主要是老师们在教学中受年处的外界环境影响有关，在长期的教学中没有及时对教学经验进行总结与积累，从而形成了一种思维定式，在教学内容分析中很自然的造成这种错误。比如，有一个教案的内容分析这样写:健美操是初中女生非常欢迎的一项体育活动，它既能塑造身体，而且在教学时不受场地、器材等因素的限制，方便学生随时练习实用性很强(特点的分析)。健美操对于培养这生的身体协调性、柔韧性、灵敏性等具有较好的效果(功能的分析)。这样的分析显然是一种空话、大话，并没有把学生的需要与教学内容联系起来，而是仅仅对这个项目的特点与功能进行了分析。老师应该对教学的内容进行定位，把教学内容定位在与学生身心发展的位置上来，只有这样，才能实现教学内容为学生服务的本质，老师要分析出教学内容与学生发展的关系，明确教学内容的该来龙去脉。并让学生了解有关的运动知识，学习方法或者运动原理等。

3．3对学生原有体育、学习能力基础的分析

较少学生是课堂的主体，体育教学都是围绕学生的发展而展开的，如果体育设计离开了学生就失去了教学意义，所以，我们在教学设计时要充分了解学生的现有情况，从学生的原始起始点展开系统分析，只有这样，才能在体育教学中与学生的自身基础结合起来根据学生的认识规律进行有针对性的安排教学，使学生充分体会到体育知识的规律性，进行有目的、有层次的学习，学生才会根据自己的情况选择适合于自己的学习内容。学生的体育能力、学习能力基础主要是指学生现有的认识水平、技术技术水平、身体水平、心理发展水平与学习的心理准备水平等。在大多数教案的分析中，很少去分析学生的起始情况，分析仅限于对单个教学内容的分析，最起码的为什么要选择、为什么要教这个内容也很少涉及到，这种情况与《课程标准》提出的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的课程基本理念存在严重出入，说明老师还没有认真去领会这个精神，也没有从这个方面着手去安排教学，至少老师还没有从这个方面涉及到“以学生为中心”的内容。随着教学的推进，特别是一个单元内容的推进时，学生的各方面能力也在提高，在教学时，我们要及时调整对学生的能力看法，因为学生的能力已经在提高，所以，我们在教学时教学方法也应该做相应的调整，比如，在初二年级“跑几步单脚起跳双脚落地”的教学内容安排上，除了要考虑这项内容在初一年级已经学习过，初二年级的学生在能力方面比以前有所提高，所以教学方法内容的难易程度也要提高，而且在不同的课次上，学生的能力也较以前有所提高，学生对本项内容的认知上有了一定的基础，我们的教学也要做相应的调整，从整体上提高教学质量。所以，我们要教学中，既要知道“分析学生基础”的道理，更要在教学实践中真正落实下去，才能真正在实施新课标。

4．“教学内容分析”的要素探讨

在设计课时教学计划中对教学内容分析应该包括四个主要要素，对这四个方面进行分析就基本达到了教学内容分析的全面性标准，并能在教学过程中有效指导，笔者以为，教学内容分析应该包括四个方面:教学需要分析、水平目标分析、动作结构特点分析以及学习者起始能力分析，对上面的四个方面的分析之后进行整合，从而得到适合学生学习需要的教学内容。下面就以投掷为例进行论述。

4．1教学需要分析

体育教学内容是课堂教学的主要要素，如果没有教学内容，那么课堂教学就是无效的，甚至不能称为课堂。体育教学内容被视为学生学习的对象，也是学生接受知识的载体。体育与健康新课程标准中对于课程性质明确指出要以“体育与健康知识、技能和方法”为主的教学内容进行教学。所以，在教学内容分析中的“教学需要”要进行重点分析。投掷项目在中学阶段是一项重要的教学内容，在田径运动会或者升学考试中都占有重要的位置。投掷动作是由握持器械做好准备、助跑、最后用力、维持平衡这个四个技术部分组成的一个完整而连续的动作。投掷项目是学生形成体育技术、健康发展不可或缺的学习内容，也是组成体育教学内容的主要部分。所以，在教学内容的分析时，要涉及到与本项目相关的陈述性知识和程序性知识作为体育教学内容是体育教学的需要。

4．2运动技能水平目标分析

体育与健康课程标准制定了水平目标，每个水平的教学目标都非常具体，也明确提出了“学习技术之后知道了什么或者会做什么”。所以，我们体育老师在教学设计时就要根据所教年级的教学目标分析“学生要学什么”，这就是表达了教学内容与教学目标的统一，是教学所必须要解决的问题，如果没有完成教学目标或者教学目标不明确就造成了教学宾低效，运动技术水平目标的分成就成为了教学内容分析的重要组成部分。体育与健康课程标准在运动技能领域目标中的“学习和应用运动技能”下位目标中，水平目标是以“单个动作、组合动作、技术运用”逐步上升的方式设置的。所以在技术水平目标分析时也要运用单个的动作学习、组合动作的学习、技术运用的顺利进行描述。

4．3运动技能结构特点分析

运动技能非常复杂，为了便于理解，我们大致把其分为三类:独立技能、序列技能、连续技能。独立技能一般比较短暂，有明显的开始与结束，比如投篮、踢球，运用是瞬间的，由开始到结束时间很短。序列技能是指把几个独立的技术进行排序，组成一个有顺序的运用，比如，行进间跳远运用就包括助跑、踏跳、腾空、落地四个独立动作，这四个动作的顺序又是成为一个序列技能的关键。连续技能是指动作的开始与结束没有明显的界限，而且运用是反复的、连续的，比如跑、游泳等就是典型的本类项目。虽然把动作技能进行了分类，但是这三类的界限也不是那么严格，有的甚至出现交叉，比如一个项目可以在这个分类中，也可以在另外一个分类中。比如，序列技能中的投掷项目当中包括连续技能的助跑，包括分立技能的最后出手与维持平衡等。所以说，从这个投掷项目复杂组成来说，每一个分立技能都对投掷动作起到了关键性的作用，每个分立技能都不可少，从这个角度来说，我们在平时的教学时中为了学好一个序列技能动作，就要在教学的开始把学生的注意力放在技能任务的单个动作上，进了的教学重点也是各个击破，经过单个动作的反复练习，逐步把这些分离的单个动作要素连接起来，最终形成一个较为复杂的序列动作，形成一个完善的技能。动作技能的分类与学生的实际技术形成过程相结合可以得出，运动技能的教学并不是一蹴而就的，而是对所教学的内容进行认真的分析，把复杂的动作进行分解，进行分立教学，按照动作的结构特点根据学生的不同年龄特点的学习需要，把教学内容按照相关的分类方式安排到不同水平的教学之中去，从而实现最后的教学目标。

4．4学生原始能力的分析

我们的体育教学面对的是不同的学生个体，而且每个学生都会有自己的特点，从而形成全体学生的之间的个体差异。体育教学的对象正是由不同个体差异的学生而构成的，学生的个体差异我们在教学中可以称之为原始能力差异。在传统的体育教学中，教学内容的确定及安排依据更多的是来自教育学、心理学、体育教育理论及文献成果等，但是老师本身没有亲自去研究，不能从本质证明自己安排的内容是不是符合学生的年龄特点、身心特点、认知特点等学习需要。而是按照教学大纲或者已经安排好的教材来确定。但是学生为什么要学习这个内容?学习这个内容之前需要学生具备什么样的基础?老师心里都没有数，更找不到具有实证性的依据。学生的动作发展研究对体育教学最大的贡献就是可以对基本动作起到诊断作用。通过对学生起始能力的分析，既了解了学生的原有基础，也为教学内容的分析提供了依据。比如:学生在学习序列技能投掷沙包的时候，学生在各个分立技能的起始能力在内容分析上表现为:在低年级，学生以之前已经“会”做出“侧向投掷”、“异侧脚向前迈一大步”、“走几步”、“鞭打”等分立动作，而到到高年人，学生在之前又“会”做出“引臂”、“转髋”等动作，这些都是学生的起始能力，地学生起始能力的分析，有利于老师正确的安排教学内容。比如，在教学的开始或者低年龄阶段，老师就可以安排正面原地投掷的内容，到了中年级，就可以进行“引臂”单个动作的学习，到了高年级就可以安排“助走或助跑”上、下肢协调性的教学内容。正是由于老师对学生的基础进行了研究，结合教学内容，老师选择了不同的教学内容与教材，运用各种形式的教学形成各水平的单元教学计划。

5．结论

5．1在教学内容的分析上，表现出现阶段老师的业务水平还不足，教学理论不扎实，对一些概念还出现混淆现象，没有很好的吃透新课标理念，更没有有效落实其精神。如果教师在具体的教学实践中还没有明确应该“教什么”，那就更不会有好的教学策略，所以，好的教学设计不断要求老师有好的教学实践，更需要老师有扎实的教学理论基础，只有这样，才能正确的对教学要素进行表述，正确的运用概念与要领开展教学。

5．2学生身体的动作发展规律是对教学内容分析的基本依据，之一．对身体的肌群组成与不同的序列技能的分立动作进行分析，可以帮助老师合理的分析教学内容。学生的动作发展与知觉和认知的发展是相互作用相互影响的。所以对教学内容的分析要关注知觉和认识对动作发展的影响。对学生的起始能力进行充分的了解与分析，结合学会的相关体育教学理论，才能准确的确立各个水平的教学内容。

5．3教学内容分析在具体的的教学实践运用之中主要分为四个方面，第一是教学需要的分析，此分析要依赖于现有的教学理论，根据老师已经有的知识，与学生的具体情况结合进行理论的归纳。第二是水平目标分析，老师要认真研讨体育与健康课程标准，不断的学习，是高效教学的基础。第三是是针对动作技术教学内容进行的相关理论分析。第四是对学生起始能力分析。老师可以结合相关的已经有的教学经验或者成果，运用到具体的实践教学之中，对自己所教的学生进行跟踪研究，以但更准确的了解学生的原有基础，从而更好的开展教学。

总上，体育与健康教学，对教学内容的安排上需要分清教材与内容的不同之处，对教学内容的分析要突出教什么，教会之后学生能做什么。在了解学生的基础之上结全教学需要与教学原理，对新课程标准认真研读，根据不同水平的要求制定教学内容。让教学内容更适合于学生的发展，对学生的体能、运动技术、社会适应、心理健康等各个方面得到切实的发展，培养合格的人才。

参考文献:

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作者：崔晓春