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透析高效教学设计的优化范文

时间:2022-04-07 10:17:20

透析高效教学设计的优化

教学方法设计要突出“主体性,融合“主导性”

“主体性”是指自主性、主动性和创造性。自主性是自主学习、自我激励、自我调控、自我评价;主动性是主动参与、主动思考、主动操作、主动地掌握知识和发展能力;创造性是创新思维、求新求异。自主是学员学习的关键,是衡量课堂教学质量高低的重要指标。教学方法设计应突出强调学员的主体地位,引发学员自主活动,启发学员积极思维,主动思考,勇于发表自己的观点和看法,让学员积极参与到课堂教学中去,培养学员自主学习的能力和不断探索、敢于创新的精神,突出培养学员的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及辨证唯物主义的世界观和方法论。“主导性”是指充分发挥教员的主导作用,通过问题情景的创设,激发学员的学习兴趣和动机,密切联系其它课程,最大限度地促使所学知识向其它课程迁移,为其它课程服务,启迪学员的思维,营造自由、民主、和谐的教学氛围。强调“主导性”并不与“主体性”相矛盾,关键要处理好教员所扮演的角色。

教学手段设计要突出“现代性”,融合“继承性”

“现代性”是指运用现代教育技术(特别是多媒体技术和网络技术)手段进行教学,提高课堂就教学的质量和效率。多媒体、网络技术手段具有直观性、集成性、交互性、动态性、共享性等特点,具有动画模拟、支持学员个性发展等功能,是教学手段的首选。运用多媒体进行教学,能够使复杂的问题简单化,抽象的问题形象化,减轻学员靠理性理解知识的难度,提高课堂教学的质量;能够增大课堂教学的信息含量,提高课堂教学的效率;能够改善师生关系,减轻试验其器材、教学场地的不足给教学带来的压力,培养学员的创造能力和探索能力。“继承性”是指运用传统教学手段(主要是板书、语言、粉笔等)进行教学。

板书、板画具有提纲挟领、化龙点睛、激发思维、示范等作用,是提高教学质量的重要手段,不能因为有了多媒体而被削弱,特别是在理科的教学中,公式的推导、定理的证明、规律的得到、例题的演算不能用多媒体代替,只有板书才能更好体现其逻辑推理过程,才更便于理解和掌握。语言运用得好不但能激发学员的思维,培养学员的抽象思维能力,而且同样能起到直观的作用,多媒体运用过多或不合理,一方面不利于抽象思维能力的培养,另一方面能够造成视觉疲劳,不但不能提高教学效率,而且阻碍学员智能的发展。因此,我们在倡导运用现代教学手段进行教学的同时,不能忽视传统教学手段在课堂教学中的作用,必须将两者有机地结合起来。

教学角色设计要突出“主配性”,融合“灵活性”

“主配性”是指教学活动学员是主角,是教学活动的主体;教员是配角,是教学活动的客体。也就是说教员的教始终要面向学员的学,要面向学员的发展。因此,教员在设计教学活动时,时时都要以学员为本,以学员的学为本,以学员的发展为本,使学员能够积极主动地掌握知识,发展能力。但是主角与配角、主体与客体的地位并不是一成不变的,有时伴随着教学任务的不同而发生变化,这就要求我们在设计教学角色时要有一定的“灵活性”,该唱主角一定唱主角。特别是对士官教育,职业教育的特性决定着在某些教学内容只有教员唱主角,才能完成教学任务,才能更好地促进学员的发展。

教学评价设计要突出“诊断性”,融合“反馈性”

“诊断性”是指突出发挥教学评价对教学过程的诊断功能。教学评价的最终目的是发现教学中存在的问题,改进教学,为优质、高效教学提供依据。因此教学评价设计应突出评价教员教学方法的优劣、教学效率的高低、教学效果的好坏;学员教学目标达到的程度、合格与否、水平高低等。由于学员的学习质量与学员在学习过程中的情感态度,在知识探索过程中的体验、经历、参与程度、思考水平、动手操作等有密切的关系,因此教学评价也需要对学员的情感态度、价值观、操作能力等进行测量,从而全面反映教学现状和学员的学习情况。

“反馈性”是指将评价结果要及时反馈给教员和学员,使教员和学员对教学过程进行反思,发现教学中存在的问题,调整教学策略,并制定出补救措施,从而改进教学,提高教学的效率和效果。在教学过程中为评价而评价,评价与反馈相脱节的现象普遍存在,要实施优质高效地教学,必须发挥教学评价的诊断功能,并且将“诊断性”与“反馈性”融为一体。

作者:周维山单位:第二炮兵工程大学士官职业技术教育学院

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