创新型景观设计才能的培育范文

景观设计的思想基础教育

首先，因为景观设计是一门综合性的交叉学科，涉及范围广泛，接触知识面多，所以我们应当努力了解每个学生的个人兴趣与特点，以人为本，帮助其个体确定好以后的专业发展方向，以便于在学习中集中精力、有的放矢，获得快速进步，最后能够在工作中独当一面。同时，景观设计更是一个创意型的行业。在1998年出台的《英国创意产业路径文件》中，该文件对创意行业有了明确的定义：“所谓创意产业，就是指那些从个人的创造力、技能和天分中获取发展动力的企业，以及那些通过对知识产权的开发可创造潜在财富和就业机会的活动。”所以根据其行业特点，我们应当特别关注那些思维开阔、意识活跃、追求创新的学生。在表现上他们一般会对周边社会生活环境比较关注，乐于了解新生事物，情感细腻，善于研究与发现问题，思维跳跃，这样的学生经过学院的系统训练后，都将具有优秀的设计思维及理念。除此之外，我们还特别应当重点培养他们的美感以及创造一个鼓励创新、包容个性的宽松的学习环境，来对他们的个人创造力提供推进作用。因为景观设计在当今社会中发展迅速，不管是在材料上、理论上、形态上都是日新月异，发展空间越来越小，如果没有很强的创新能力作为后盾，是不可能在这个行业中获得成就的。著名的美国华裔设计师季裕棠曾说过：“设计师是一项非常有挑战性的工作，是一个需要经由时间与经验而逐渐成熟的过程。”而这就恰恰要求设计师具备独特的审美理念与深厚的文化素养作为思想基础。一位优秀的设计师，并不是在短时间内就能训练出来的，他需要在学校中就开始不断的积累与沉淀，通过合理的教育方法来汲取知识，才能逐步成长为一名优秀的设计师。

景观设计的行为基础教育

在企业中，一个成功的设计师除了应具有完善的理论知识、丰富的实际经验，强大的创新能力外，还应具备优秀的项目管理才能、良好的沟通技巧等等。而在教学中，我们就应当结合工作实际，从以下几个方面来培养学生的行为基础。

（一）分享、合作能力：景观设计发展到现代，已经由传统的园林绘画或匠人技艺，发展为一项具有科学流程的合作性质的工作。因此，在学校中就应该开始培养他们的合作意识，善于发现周围资源、合理组织协调，完成设计工作。当然由于中国社会环境特殊，现在大部分的学生都是独生子女，对合作基本上没有什么概念，更何谈分享，一个课题下来，说是分组完成，但基本上都是各做各的，或者就是互不信任、推诿责任，效果很不理想，这个现象与国外学生比起来尤为突出。所以我们应当从他们刚进大学初次接触设计课程的时候，就开始在课程中培养他们的合作与分享意识。以一年级的立体构成课程为例，传统的课程设置流程是：讲解内容——布置课题——学生单独思考与制作——完成课题与点评，其完成课题过程中学生间基本上没有交流，最大的收获来自于课程结束时老师的点评。但如果把这个流程换一换，改为：讲解内容——布置课题——学生单独思考后上台讲解自己的构思——讨论与点评——制作——完成课题与点评。这样的话，学生就会在这个过程中体会到合作与分享的意义，明白一加一大于二的可能性，从而形成这种良好的行为习惯。

（二）开发、创造能力：开发是指对新资源、新领域的开拓和利用；创造是指将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以达到某种目的行为或想出新的方法，创建新的理论，创出新的成绩和东西。近段时间，由于网络上对诺贝尔奖的讨论兴起，人们更加认识到了开发与创造的重要性，而这两项也是作为现代景观设计人才所必须具备的能力。学生刚进入大学之时，由于经历了长达十几年的应试教育，其思维模式严重僵化，面对课题，只知去做，而不知为什么做，更不知创新的去做。这就要求学校在可行的范围内，尽量为学生创造一种积极、活跃、开放的空间气氛，允许学生在学习中犯错，敢于向“惯性定律”去挑战，多思考，多提问，多摸索，使被动的去学转化为主动的去研究，来开发学生的创新能力。在此要特别提出美国著名的IDEA设计公司经常使用的“头脑风暴”创新训练方法：一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下来，但不进行现场批评，只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让参会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法。在现代设计教学中，这种训练方式正在逐步被学生与教育工作者接收，且收效颇多。人类区别于动物很大程度上也都依赖于开发与创造，正是有了发明的文字、语言，才逐步形成了人类的文化。景观设计教育同样如此，我们应该让学生进校第一天起就明白一个道理——没有创新的设计就像没有灵魂的躯壳，空洞而无用。

（三）展开、归纳能力：现代社会处于高速运行的网络时代，到处充斥着各种各样的信息，这对于设计专业的学生来说，非常有利于他们的学习，可能今天在欧洲的某个小镇上，一个景观设计作品得到当地人的肯定，明天我们就会在网页上看见对该设计师的专访。大量的信息固然有利于知识量的增长，但过多了又会影响学生的记忆与判断；课题完成过程中，通常会在开始部分要求学生场地调研、对设计项目的相关信息进行收集，分析，并得出结论，但往往这个时候，就有一部分学生由于接触的信息过多，出现了无所适从的情况。这就表明了对问题的解析能力、判断能力、调整能力的缺乏，而教师就应当在这个果断的时候切入，和他们一起进行整理信息，去其糟粕、存其精华，引导并教会他们把设计课题往正确的方向逐步推进。经过长期这样的训练，学生再面对设计课题的时候，自己就会形成一套科学正确的流程来解决问题。

（四）表达能力：这里的表达能力主要分为两方面，图面表达与语言表达能力。其中图面表达包括平面表现与立体表现能力，比如各种手绘技法及模型制作方式，并且还能够运用计算机软件等科技手段来完善设计；而吐词清晰、逻辑性强的口头语言以及以姿态端庄、优美的肢体语言表达能力则会为设计师的作品锦上添花。而对这些综合素质培养，我们都可以在课程中多创造机会让学生来展现自己，给予鼓励培养他们的自信心，以使他们能得到更好的发展。

景观设计的理论基础教育

根据景观设计课程设置，其理论知识大致分为以下几项：近现代景观史、景观学概论、景观设计初步、景观资源学、综合自然与人文地理学、景观植物、景观规划设计原理、景观规划设计（场地规划设计、城市景观设计、景观建筑设计、风景区规划设计、旅游规划、自然保护规划、公园规划设计）、景观工程与技术、种植设计。从上面可以看出，该专业的课程设置合理、知识结构完善，如果能严格按照该设置，每一门课程都按质按量完成，相信大部分的毕业生都能够是一名基本合格的景观设计师，但随着大学的扩招，使原有的教学模式面临严峻的挑战。一是教师与学生的比例严重失调，师资不足，任务过重、难以保证教学质量；二是扩招后，学生的专业素质逐年降低、参差不齐，再加上教师的精力不足、使得大量不合格的毕业生流入社会、企业，严重影响景观设计对与社会的正确导向。所以教学质量的保证，最根本的就是教学软硬件的合理配备、师资队伍整体素质提高及师生比例分配合理。

（一）从教师自身来说，要不断提高文化素养。教师的能力的高低直接关系到学生个体进步与专业发展，作为大学教师要不断学习，完善自己所掌握的专业，由于设计行业的特殊性，相关信息及知识更新频率快，这就更加要求了对教师对新信息的收集与将学习行为变为常态，以此来做到精通本专业，更好的完成授业解惑。

（二）要根据学生个体特点对他们进行授课，例如对于艺术设计类院校中的景观设计专业教学，由于学生基本来源于美术生，相对于其他专业的学生来说，美术生性格感性、文化知识薄弱、思维方式活跃，所以他们面对枯燥的文字理论，特别是传统的书本理论授课方式不能适应，故我们要因材施教，区别对待教学方法。

（三）此外特别还应该注意在教学过程中激发学生主观能动性，尽量做到布置课题后，只需给予正确的方向目标，剩余的时间充分给予学生，让他们在一个自由思想的空间思考、讨论，以他们为主体来进行教学，教师只起适当的引导作用，待课题之时，教师再根据综合评价标准，选出合理的设计方案；这种授课方式即可以锻炼学生开放性的创新思维方式，又可以让他们知道如何在约束中展开想象，学会了在规范中最大限度地打开思路，科学的寻找设计好作品的途径。

（四）多给创造学生的实践机会，增加设计经验，把理论知识与实际相结合，景观设计中讲究三分设计，七分施工，如果将设计仅仅停留在纸面上是不够的，应当鼓励高学生走出校园，接触社会，实际参与项目中，对施工工艺、材料、结构等诸方面进行了解。作为学校来说，在条件允许的前提下，有责任加强与地方的合作，与企业的接轨，应当积极的为学生提供类似机会。纵观我国五千年的历史，我们在古典园林、人文自然、艺术美学等方面，是有着深厚的积累的，不管是古代的皇家园林，还是庄子的“天人合一”的思想，他们都对世界景观学的发展产生了积极的影响，特别是在当今城市大力发展生态建设的背景下，现代的中国更是景观设计发展的良好契机，我们更要坚持把人才队伍培养作为竞争之本、发展之源，共同促进这个绿色行业的健康快速发展。

作者：赵文明宋慰祖单位：长江大学艺术学院 北京工业设计促进会