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浅谈环境设计工坊设计初步教育

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[摘要]本文以西北大学艺术学院在设计实践周开设的自然有“形”工作坊课程为主线,分析工作坊的具体教学目的好、过程和结果,从工作坊的特征中寻找设计教学的延续性和对学生的才能的启发性,强调工作坊对学生设计思维的培养,以不同的设计角度对自然的认知,以及设计工作坊如何培养学生对社会的责任感和设计如何理解人文性关怀,以探索环境设计专业的设计初步教育如何更好的培养学生对环境设计的认识和批判性思考的能力。

[关键词]工作坊;环境设计专业;设计教育

1.背景

工作坊(workshop)一词最早在教育学与心理学的研究领域出现。(罗舒雅,2013)在20世纪60年代,美国著名的景观设计师劳伦斯•哈普林(LawenceHarplin)将“工作坊”(workshop)概念引入都市计划之中,让不同立场、族群的的人参与思考、探讨和相互交流的一种方式。成为一种鼓励参与、创新以及找出解决对策的方法。(沈杰,苟中华,2008)而西北大学艺术学院也是在此基础上进行了多年的探索,同样西北大学艺术学院实践教学周设计工作坊是对西北大学完全学分制改革的呼应和探索,通过工作坊达到引导学生进一步了解专业特点,提高实践能力的目的。

2.自然有“形”工作坊的介绍

2019年1月14日到16日,由西北大学艺术学院举办,由西安美术学院教师夏伟和西北大学艺术学院教师崔晓培共同指导的自然有“形”工作坊。该工作坊的原型是美国哈佛大学GSD和加州大学Berkely分校设计核心课工作室(Studio)课的形式,课程内容是夏伟老师根据日本著名建筑师丸山欣的工作坊基础上所改进的,意在以自然的立场创造空间,用不同的视角观察环境,改变人们对事物的常见认知,感知自然环境中蕴含的空间和尺度、造型和光影。在实际操作中培养学生独立思考的能力和发现问题、解决问题的能力。该工作坊面向全院公开,不限年级和专业,专业工作坊预选前发布完整的课程介绍、课程大纲(Syllabus)以及任教老师的介绍,让学生了解课程的安排、目的和意义。选课后,主持教师在线上进行详细介绍,并允许学生在约定时间内退出工作坊、选报其他工作坊。最后完成所有课程并参加答辩的是来自不同年级不同专业的22名学生。改变通常认知事物的视点,用不同的视角观察环境,这本身就是环境设计。以别人的立场,或者说是自然的立场来创造空间,是和艺术创造完全不同的区别。在工作坊的实践训练中,学生将自身视角转化为小昆虫,通过昆虫的视角思考与发现周围环境的空间类型,然后将自己发现的所知、所感、所悟通过设计艺术处理再现空间,形成创新的空间形式。通过手的空间、树的空间7个模块的训练,学生们学会从自然环境中观察感知、探寻空间、演绎空间的方法,设计思维得到开拓。课程最后每位同学进行设计汇报,让学生更好的展现表达自己的作品,学生的逻辑表达能力进一步得到锻炼。2019年1月14日-1月16日,每天从上午到晚上,学生们积极主动参与老师的课程安排,最终完成了老师布置的任务,拿出了自己的设计作品,完成了一次设计探索。

课程内容:

3.工作坊的特色

设计教育的的角度转换,首先培养学生的自主发现问、分析问题和解决问题的能力,在工作坊中,学生从自己的视角去分析问题,例如学生在发现身边的问题和自己的需求出发而设计的空间,更具有解决问题的现实性。设计社会责任感的培养,在关注设计的本身,考虑到社会的价值和意义,更加注重人文性的关怀。设计使生活更方便,而学生的责任感,则体现学生的视角,不同的视角的转换更让学生理解设计的本质和意义。动手能力的培养,实践操作能力的提升。学生在完成模型的过程中,动手能力得到锻炼,在操作的方法和对材质的认识的不同程度直接体现在设计的作品上,有的细腻,有的粗旷。设计表达能力和沟通能力的提升在汇报中,强调学生叙事能力的提升,要求学生以不同的逻辑进行叙述作品,表达作品,在设计的语言表达上得到提升。课程结束后,学生们对工作坊内容和实践过程进行总结与反馈,课程的总结可以让学生进一步的反思,反思的目的在于提升进步,保留在课程中学习的设计思维和设计方法,优化设计过程中的不足,而课程的反馈可以明白学生的思考理解,对课程的理解接受程度,以及对周围同学的理解和学习,以更好的提升工作坊的设置和设计任务,做到教学相长。

4.工作坊设计教育的思考与结论

工作坊可以让学生更好的理解空间设计,认识学科的意义,更懂得如何规划设计。工作坊的意义在于不同背景的学生相互沟通交流,从而理解不同的思考方式和不同人解决问题的不同角度,在实践的操作过程中,不管是作为单体的个人和是一个团体,本身的思考过程就是一种进步和发展。在个人的实践过程中,从发现问题,设置角度,以及过程中材料、制作方法等的选择,体现出个体对设计的理解和思考。在团体中,学生学会了合作与沟通,让设计以更高效的方式表达出来。设计本身的实践性决定,设计是一门科学和艺术相结合的学科,在实际操作的过程中以理性为基础,设计工作坊的设定,可以从实践操作出发,培养学生的批判性思考能力,提升学生的社会责任感和增强对人文性的关怀。最重要的是塑造了学生在设计中,发现问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]罗舒雅.工作坊教学模式在景观建筑艺术设计专业教学中的应用——以广西艺术学院相思湖校区景观规划设计项目为例[J].美术教育研究,2013(9).

[2]沈杰,苟中华.走出盒子——开放式国际工作坊的教学理念与实践[J].建筑学报,2008(7).

作者:崔晓培 夏伟 单位:西北大学

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