设计师课程融合英语课程开发探讨范文

一、学习者需求分析

需求分析是在语言教学中首先要进行的阶段，是课程设计的第一环节，针对教学对象展开，了解学生需求。由于广州番禺职业技术学院（下称：番职院）艺术学院有不少国际合作项目，但艺术类学生的英语水平和能力却成为学生海外学习和职业拓展的绊脚石。为了缓解此情况，笔者通过对艺术学院11级皮具设计、产品设计和饰品设计专业6个班共203名学生进行问卷调查和个别访谈，了解艺术设计类学生的英语学习需求。

（一）艺术设计类学生的客观需求分析

客观需求包括学习者目前的英语水平、语言学习中的难点等。第一，艺术设计类学生的英语基础十分薄弱，词汇量少。很多学生由于在中学期间专注于美术类课程的学习而忽略了文化课，英语学习情况堪忧，部分学生反映自己好几年没有认真学习英语，根本无法进行英语口语交流。第二，艺术类学生的英语学习时间十分有限。在调查中发现，大部分学生极少进行课外英语自主学习，只有5％的学生能够坚持每天课外学习英语。艺术设计类学生的专业设计课程和技能学习任务重，很多学生课后基本不主动学习英语，部分学生甚至把英语学习看做是一种负担。第三，艺术类学生容易出现英语学习倦怠。一是大学重复中学阶段的人文英语学习对学生缺乏吸引力，实用性不强；第二，虽然专业英语教材内容跟行业比较接近，但语言和内容对于对职场和专业了解不多的大一学生来说枯燥难懂，缺乏趣味性。

（二）艺术设计类学生的主观需求分析

主观需求是指学习者在语言学习中的认知和情感需求。虽然艺术设计类学生的英语基础不是很好，但根据问卷调查分析，由于专业和职业发展需要、个人喜好等因素，学生们还是有着十分强烈的英语学习需求和学习愿望。根据调查（如表2），学生们学习英语的动机主要有3个，分别是考试需要、工作需要、交流需要，所占比例非常接近；由于出国深造需要大笔资金或获得奖学金支持，因此为了出国留学而学习英语的学生只占6％。

二、以需求分析为基础的设计师英语课程开发

（一）课程定位

设计师英语课程是为培养面向设计、生产、服务第一线需要的高端技能型人才的目标服务。为了配合番职院艺术学院与海外学校开展国际合作办学项目，设计师英语课程希望为学生打好英语基础的同时，注重培养学生实际使用英语语言的技能，提高学生的职场英语交际能力，特别是使用英语进行日常生活和设计行业职场交流、以及处理未来职业所需的涉外业务活动能力。它是学生中学阶段英语课程的延续与提升，是后续专业课程学习以及海外进修学习的基础和工具。因此，设计师英语课程承担着三大角色：第一，桥梁作用。帮助学生从中学阶段以应试为目的的基础英语学习过渡到大学阶段以应用为目的的专业英语学习；第二，引领作用。带领学生感知职业，熟悉行业职场情景英语交流；第三，培养作用。不仅培养学生的英语语言能力，还培养学生的自主学习能力和提高学生的综合素质。

（二）课程内容

基于国际合作办学理念下的设计师英语课程，即需兼顾学生基础英语能力的巩固，又需要培养学生设计行业英语的知识和技能，课程教学应该在夯实学生英语基础的同时，学习内容应与设计专业群的职业英语内容进行整合，进行基础英语与设计行业英语教学上的有效融合，强化学生的职业英语听说能力和交流能力。

1．分区模块化教学内容。

设计师课程组教师、设计专业课程教师、海外合作办学学校教师和行业兼职教师四方共同研讨确定典型的工作任务、具体的教学计划和主要的教学内容模块。艺术学院把国际合作办学试点专业的英语课程学时从原来的高职英语（基础英语课程）90课时增加到设计师英语课程（基础英语＋行业英语）180课时。确定的教学模块包括：模块1—日常交际英语：既需要让学生了解中西文化的差别，帮助学生能够与外国人进行日常生活上普遍话题的谈论沟通；模块2—职场交际英语：学生通过课程学习了解企业公司架构，掌握职场共核主要情景下的英语交际技能；模块3—设计行业英语：学生能够掌握设计行业相关职业英语学习，能运用所掌握的设计行业的专业英语知识开展职业所需的涉外业务活动；模块4—设计专业英语强化训练：通过学习设计英语的常用词汇和句型，能够用英语在借助专业实训室作为仿真实操情景下进行基于产品设计工作过程的沟通交流。

2．循序渐进式教学融合。

由于设计师英语课程的定位是“EGP＋EOP”融合教学课程，课程开设的时间横跨第1—3学期。随着学生从第1学期对设计行业了解不多到第3学期对设计行业和专业产品设计了解得比较透彻，设计师英语课程的“EGP＋EOP”融合教学呈现循序渐进的比例融合而不是平均分布的比例融合。EGP的教学比例随着课程的开展深入逐渐减少，相反，EOP的教学比例随着学生的专业学习不断增加而逐渐上升。循序渐进式的融合教学更加贴近学生的学习情况，更能发挥此门课程的桥梁、引领和培养作用。

（三）课程设计

作为为设计专业学生量身定制的英语课程，设计师英语完成了公共英语基础课和设计专业英语课程的融合，克服了公共基础英语课缺乏专业特色的缺陷和专业英语课程艰涩难懂的不足。课程设计上能够灵活地与专业教学相结合，进行“工学结合”的教学设计，主要包括以下三个方面：

1．工作过程学做结合。

根据设计行业的工作职场背景，依托设计行业岗位的工作流程，选取和补充教学内容，进行“学做结合”的教学实践探索。从最初的职场认识和接待客户、自我介绍和公司介绍；到产品设计理念的介绍、产品描述、产品设计和制作工序介绍；到最后的洽谈磋商和签订合同。把整个设计行业的工作过程嵌入到设计师英语课程的教学中，让学生边学边做，熟悉未来的工作情境和工作任务，培养学生设计行业英语沟通能力。

2．任务导向项目驱动。

基于上述的设计行业工作过程，嵌入大大小小的课内外个人、双人和小组学习任务和学习项目，例如：个人的中国文化介绍任务、双人的职场相互介绍任务、小组的国内外著名的产品设计展览介绍任务等，让学生在完成学习任务的过程中掌握设计行业背景下工作必备的英语词组和表达方式。

3．职场情景模拟实践。

番职院艺术学院实行“作品、产品、商品”的“三品递进”的人才培养模式，艺术大楼的每一个能够利用的空间都有精心设计的橱柜摆放学生的作品。这为设计师英语课程提供了多个仿真的设计行业工作情景，课堂教学不再局限于普通教室里。课程组老师可以根据课程内容，选择产品展览厅、专业实训室、车间工作坊等作为教学地点，让学生在仿真的职场情景下进行设计行业模拟实践学习，学生在“学中做，做中学”的实践过程逐步提升自己的设计行业英语应用能力。

（四）课程考核

设计师英语课程的教学内容和教学形式的多样化实施，需要采用多元化的课程考核方式来保障。因此，设计师英语课程采用形成性综合考核方式，加大平时个人作业和合作式集体作业、课堂表现和小组学习任务完成情况等形成性评估的比重。作业形式上不再局限于书面的职场英语应用文写作，而是加入两人对话视频、学习汇演等多形式学习考核。同时，通过“教师教学记录表”、“学生学习记录手册”、职场英语测试、行业情景英语交际能力测试等全过程、全方面记录和考核学生的学习情况，激励学生不断进步。查看教师教学记录和学生学习记录，学生可以了解自己的学习进步情况，教师可以了解学生的学习情况与学习需求，对学生需要改进的地方给予更有针对性的好建议，并且相应调整教学安排。

三、结语

通过设计师英语课程把“基础英语＋职业英语”的教学有机结合起来，构建基于国际合作办学的EGP与EOP有效融合教学体系，帮助学生通过海外学习所需要的语言关和培养学生的海外学习能力及未来职业岗位需求的英语应用和交流能力，体现高职教育具有职业岗位的针对性和教学内容的实用性的特征。但是，番职院设计师英语课程教学由公共英语教师承担，公共英语教师多为纯英语语言老师，对设计行业知识和经验相对薄弱。因此，需要定期组织设计师英语课程组教师与专业课程教师进行研讨交流，到艺术学院和其校企合作单位进行调研，学习专业课程知识，与专业课程教师合作，弥补自己在该行业领域知识的不足。（本文来自于《南昌教育学院学报》杂志。《南昌教育学院学报》杂志简介详见.）

作者：曾衍文单位：广州番禺职业技术学院