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独立学院本科教学创意设计实践探讨

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人才培养的关键在于高等院校对人才的培养模式。进入20世纪80年代以后,国际高教界逐渐形成了一股新潮流,即普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。中国的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化。人们已越来越清醒的认识到,实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节,也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。本科教育属于高等教育中的基础教育,目的是培养高层次的应用型人才。对于创意设计类专业而言,创意设计实践是本科教学中的关键环节。重视实践教学在中国高校已形成了一股潮流,但是对实践教学体系的学理研究远远没有跟上实践教学的发展。本科教学创意设计实践的学理研究对国家创意产业发展、人才培养、社会进步的意义重大,如何建立并完善与培养目标相适应的实践教学体系,探寻一条符合创意设计教育发展,能够适应社会、适应区域产业发展需要的创新之路,应该是教育界一直在思考和探索的问题。

一、“中国创造”对创意设计人才的需求创意

经济时代,创意就是生产力。近年来,我国将文化创意产业推到了国家战略高度。2009年7月22日,中国国务院颁布的《文化产业振兴规划》里,已把创意产业推向了与十大振兴产业相当的战略高度。《规划》从国家战略的层面提出要重点推进包括文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等产业形态的发展,使创意产业首次进入到了国家宏观视野,标志着创意产业作为产业形态已经上升到国家战略高度。2014年2月26日,国务院颁布了《国务院关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》,指出文化创意和设计服务具有高知识性、高增值性和低能耗、低污染等特征。推进文化创意和设计服务等新型、高端服务业发展,促进设计与实体经济深度融合,是培育国民经济新的增长点、提升国家文化软实力和产业竞争力的重大举措,是发展创新型经济、促进经济结构调整和发展方式转变、加快实现由“中国制造”向“中国创造”转变的内在要求。由上面分析得出,创意设计人才成为我国重要的发展资源,然而,也有不少人抛出了创意设计人才“供大于求”的言论。之所以会有这样的声音,或许是因为只看到结果而不究其原因。诚然,从世界范围来看,开办艺术类专业的院校越来越多,且招生规模也越来越大。例如,中国大陆每年创意设计类专业的毕业生都超过10万人,这的确是一个庞大的数字。但是除了学生人数激增,我们应该清醒的看到另一面,那就是全世界很多国家的创意设计类专业教学在很大程度上还是偏学术型的教学模式,忽略了实践环节的重要性,导致了设计人才培养与行业需求脱节,这是一个易被忽略的造成部分学生“毕业即失业”的关键因素。因此,如何顺应行业发展,改革现有实践教学模式,培养符合行业需要的应用型人才,则成为高校设计教育的焦点问题。

二、独立学院本科创意设计实践教学中存在的问题

独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构,是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。这种全新办学模式的独立学院有别于纯民办的高等教育机构,它是在公立高校的学生数量接近饱及资金投入不足的背景下而吸引社会资本投入建设的产物。自1999年浙江大学与杭州市人民政府联合创办我国第一所独立学院——浙江大学城市学院以来,截止2012年3月29日,全国共有独立学院303所。总体来看,我国市场化进程和经济发展较快的中东部地区特别是沿海省市是独立学院发展最迅速的地域。可以说,独立学院是改革开放后一种新的办学模式,是国家鼓励社会力量办学政策下的我国高等教育发展的一个亮点。《中国教育与人力资源问题报告》指出,将持续稳步扩大高等教育在校生规模,到2020年,各类高等教育在校人数达到3300万人左右,高等教育毛入学率将达到40%左右。伴随着独立学院的快速成长,一些问题也浮出水面。在我国目前303所独立学院中,近300所院校相继开设了创意设计类本科相关专业。然而,由于独立学院普遍都很“年轻”,有着自身的特殊性,其所开艺术类专业多为“母校”或其它普通高校的成熟专业。如果一味照搬普通高校的办学模式,势必导致同质化发展。独立学院的培养目标更应偏向于应用型人才的培养,虽然必须掌握一定的理论知识,但比普通高校更要注重实践教学环节。具体到创意设计实践教学,一定是以学生的专业知识为导向,以与社会生活及市场接轨的各类设计实践课题为内容。创意设计等相关专业本身就是应用性极强的专业,为加强应用型本科的实践教学环节,本着设计实践教学必须与社会接轨、与市场接轨、与国际接轨、与时代接轨的原则,下面针对独立学院创意设计类本科实践教学中存在的问题进行了一些分析。

(一)移植的实践教学体系

移植普通高校的实践教学体系,实际上是对实践教学不够重视的表现。虽然诸多独立学院在创意设计教学过程中都一直打着“我们比公立高校更注重动手实践能力”的口号,然而却发现他们一边在喊“口号”,一边亦步亦趋地“移植”了普通高校甚至重点高校的培养方案和实践教学体系。如果说高等教育正在从“后大众化时代”向“普及化”时代迈进的话,那么设计教育更是走在了“普及化”时代的前列。高校中每年艺术生入学报道时可谓人头攒动,大多数学生都接受着“拷贝”而来的“模式化”训练。创意设计实践是个性化教育,其实践教学体系更不容无目的的“拷贝”。

(二)纸上谈兵的实践教学

艺术来源于生活,创意设计与社会生活结合紧密。在创意设计实践教学环节中,教师更应该有意识的引导学生面向社会、面向生活。在普通高等院校的创意设计实践教学中,学生有很多参与实际课题制作的机会。而多数独立学院因自身的条件限制,很大程度上只能是进行虚拟课题的设计。纸上谈兵的实践教学与市场需求严重脱节,无助于提升学生的岗位适应能力。

(三)强调“教师拽着学生走”

在创意设计实践教学中,独立学院往往过于强调教师的作用。学生学的不好,其责任都在老师身上,完全忽视了学生本身的主动性与积极性。尤其在提倡创造性思维和动手能力的创意设计实践教学中,以教师为中心并让“教师拽着学生走”的方式极大抑制了学生的独立思考和动手能力。

(四)缺乏必要的实践教学

保障独立学院专职教师大多认为自己的地位一般或较低,那么实践教学教师的地位就可想而知了。教师培训工作是师资队伍建设的重要方面,而很多独立学院的创意设计实践教师自毕业后就从来没接触过设计企业,也没有参加过任何业务培训。除此之外,独立学院在设计实践教学基础设施建设和开放式实践教学两个方面也存在很多不完善之处。

(五)缺乏合理完善的激励机制

独立学院在创意设计实践教学中缺乏对师生的激励措施。如学生的创新设计作品获奖后,独立学院很少对该学生及其指导教师进行适当的奖励或进行其它形式的激励。

三、独立学院创意设计实践新思考

普通高校的扩招行为势必会影响艺术生占很大比例的独立学院的招生人数。在这样严峻的竞争形势下,比普通高校更应注重实践教学环节的独立学院校需在应用性极强的创意设计类专业中加强实践教学环节,如此才能与时代接轨、与市场接轨,进而提升学生的市场竞争力。

(一)开展工作室(组)实践教学

创意设计实践教学不应只限定在教室,而应将其扩展到实训室、工作室及企业,有条件的学校应在校外建立实习基地,建立以实际课题为中心的、以与社会生活及市场接轨的各类创意设计实践课题为内容的实践教学体系。对于独立学院的在校生来说,成本投入并不高的设计工作室(组)能使学生建立起团队协作的观念,有“拖后腿”习惯的学生也能从整个团队利益出发,相对高效地完成任务。此外,成员之间还能相互学习有关专业甚至人格品质上的优点,如此就培养了其专业精神、团队协作能力和自我管理能力。在实际操作中,负责组织、引导和审核任务的实践指导教师表面是以小组成员的角色参与到项目设计中去的,有助于鼓舞设计团队的气势,提升凝聚力和激发团队创造力。尤其在多个老师同时带同一批项目时,这种效果更加明显。让真实的课题规范工作室(组)创意设计实践教学。在具体实施中,可以先尝试为学校内部完成力所能及的设计任务:如为教学楼、食堂等公共场所提出切实可行的装饰方案或进行环境导示系统的设计;为学校的日常宣传设计海报及各院系的Logo等;承接校方文艺活动的舞美设计;协助学校完成形象宣传片或招生宣传片、各种会议、演出及学生社团活动中的片头动画、视频剪辑。有了在学校设计实践的坚实基础,工作室成员可利用多方面资源考虑承接社会上的商业项目。有商业项目任务的实践指导教师可将自己承接的设计命题交给学生,让每个工作组拿出自己的创意方案,最后再由指导教师进行统筹修改。学生会在与老师进行不断修改的过程中提升自己的商业鉴赏能力,因而大大提升了学生的岗位适应能力。工作室(组)创意设计实践教学避免了“教师拽着学生走”的恶性循环。工作室(组)的一种新尝试,即院校间、院校与社会间利用优势互补的原则,联合建立工作室(组)。在人才培养、设计创作和应用等方面,上海视平面艺术创新工作室等八所工作室走在了国内前列。它们是在上海市教委领导和资助下设立的高校艺术人文创新工作室,由多所高校的师生和社会上的设计师组成。“年轻”的独立院校同样可以学习类似工作室的成功经验,本着优势互补的出发点,合力组成联合工作室,也是对创意设计工作室实践教学模式的新探索。

(二)“以赛代练”提升实践能力

“以赛代练”——顾名思义,即以参加比赛的方式代替作业与练习。参与具有实际命题的设计比赛实际上也是一种“项目式教学”。在实践教学中适时引入各种赛事,通过实战性较强的比赛来激发学生的竞争意识,引领学生到当代设计的前沿去拼搏。教师在完成实践教学任务的同时,学生也在“以赛代练”的过程中接受了“实战性”训练。例如由中国广告协会主办的深受高校师生喜爱的“学院奖”,其历届命题全部是为中国著名企业做命题创意设计作品,这样就避免了以往创意设计实践教学中纸上谈兵的弊端,使实践教学与市场需求紧密结合。今天,诸多赛事都对比赛项目规定了较为真实、详尽的设计要求,这些项目都可以引入“以赛代练”的创意设计实践教学课堂。在实战中增强竞争意识。北京印刷学院通过将“以赛代练”的理念引入创意设计实践课堂,学生设计的标志、吉祥物等作品在设计比赛中多次被北京奥运会、南京青奥会采用。杭州市“全民饮茶日”被市政府确定为杭州法定节日,其标志方案的中标者是我国第一所独立学院——浙江大学城市学院的在校学生。又如在央视荧屏上感动了无数人的公益广告《爱的表达式》,竟是刚走出校门的高中生在央视面向社会公众征集创意时脱颖而出的。综上所述,在“以赛代练”的创意实践教学模式中,教师组织学生参加国内外的相关专业设计比赛,一方面提高了学生的“实战”能力,另一方面在与其它院校学生交流的过程中,自己也增强了竞争意识,为培养应用型创新人才打下良好的基础。此外,通过参加社会课题及各项赛事活动,不管是学生自己,还是院校本身,都在社会上产生了积极的社会影响。同时,以赛代练的创意设计实践教学还可结合各种设计展览、去兄弟院校学习及交流设计经验等活动一起进行。

(三)创意设计实践教学与创新

创业教育融为一体独立学院具有独特的创新创业优势:独立学院专业设置以就业为导向;独立学院的学生思维跳跃,技能较强;独立学院学生具有较好的心理素质,一部分同学经过高考失利等一系列的“洗礼”,抗挫折心理素质较好,有利于形成其良好的创业心态。独立学院本科四年专业创意设计实践教学可全程贯穿创新创业教育主线。具体措施为一年级初步培养创新创业意识;二年级结合创新创业教育,培养专业核心应用能力;三年级时需要激发学生的创新创业梦想,以任务项目为驱动,尝试培育创业团队;四年级课程已经结束,主要是市场机制下的创新创业实战历练。此实践教学体系既有将创新创业教育贯穿始终、本科四年不断线的特点,又兼具实践教学内容上依次提升、时间上纵向衔接、功能上交融互补、实践类型分层多样、实现方式上倡导学生自主的特点,体现了专业实践教学与创新创业实践有机结合的教育要求,加大了学生自由发展空间,有效地提升了学生创新创业精神和能力培养质量。此外,第一、第二课堂实践教学功能融合互动,充分发挥第二课堂在学生自主协同实践和创新创业能力培养方面的作用。

(四)前提与评价机制

软硬件保障是独立学院创意设计实践教学的前提。“教育大计,教师为本”——独立学院要为教师的成长的提供保障。如开展创意设计实践教学改革研究立项,引导青年教师参加国内外设计大赛,组织青年教师相互听课,制定青年教师企业培养计划等。另一方面,困扰独立学院发展的最迫切问题之一资金问题。创意设计实践教学基础设施如机房、工作室方面需要资金投入,而独立学院的经费来源可以说完全是依靠学生学费。当然,有条件的独立学院还可以在建设好基础设施后,还可以进行开放式实践教学,为学生课下自主实践创造一个开放式的创意设计实践场所。评价机制是实践教学的动力。独立学院在创意设计实践教学中经常是重形式不重质量,缺乏合理完善的质量评价机制。同时,多数独立学院缺乏实践教学的激励章程。例如,对学生的创新设计发明有什么鼓励机制;学生的作品获奖后,在艺术实践学分和经济奖励上应如何操作;涉及到该学生的指导教师,又应该有什么样的激励政策,是否作为诸如业绩考核、职称晋升等方面的评判条件。

设计好实践教学环节,有助于提升学生的岗位适应能力,毕业后才能尽快适应行业需要。在以创意为生产力的时代里,在普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的国际高教新潮流的引领下,独立学院的创意设计教育必须与社会接轨。在完成理论教学的同时,更要通过灵活有效的实践教学来拓展理论教学的空间。

作者:刘顺利 单位:天津体育学院

独立学院本科教学创意设计实践探讨责任编辑:张雨    阅读:人次