浅谈标志设计中的翻转课堂教学范文

【摘要】翻转课堂源于美国，之后在全世界范围内得以传播，是一种课外习得知识、课内深化知识的教学结构。相比于传统课堂教学模式，翻转课堂模式增加了师生之间的交流，有利于培养学生的人际交往技能与思维能力。本文对当前标志设计课程教学现状进行了分析，并对标志设计课程教学中翻转课堂教学设计进行了探讨，以供参考。

【关键词】翻转课堂；标志设计；教学设计

引言：

标志设计课程具有较强的专业性，是培养学生想象力、判断力、审美情趣的一门课程，对强化学生的创新意识具有积极的意义。传统课程教学模式下，教师与学生对标志设计过程不够重视，标志设计定位模糊，往往学生设计的标志难以满足企业的真正需求。而翻转课堂则改变这一情况，师生之间的沟通更为密切，学生成为课堂的主人，学生的学习积极性得以提高，自身潜能能够被进一步挖掘，并能够实现学以致用。

一、标志设计课程教学现状

从实际情况来看，教师教学一般借助多媒体进行集体教学，教学缺乏针对性。一个班级中每位学生的理解能力与知识基础存在明显的差异，认知能力强、学习基础扎实的学生能够很快完成课堂学习任务，且设计作品质量相对较好；而认知能力弱、理解能力较差的学生往往需要花费较多的时间与精力完成作品，在课堂学习中难以跟上教师的节奏。在这样的教学模式下，课堂教学难以满足不同层次学生的需求，教学效果较差。在标志设计课程教学中，多数教师一般习惯于让学生从某一方面进行设计，在评价学生标志设计作品时，多强调标志的现代感与形式感，学生在创作过程中容易盲目追求形式，对标志图形文字传达信息方面不够重视，造成学生在设计过程中往往简化字母或简单利用抽象图像，不利于激发学生的想象力与创造力。与此同时，在有组织、有计划的教学模式下，虽然能够使学生在短时间内学习专业知识，但是不利于学生思维的培养，学生的标志设计作品往往缺乏创造力，与市场需求不符。

二、标志设计课程教学中翻转课堂教学设计

（一）课前环节。课前，教师首先要明确课程学习目标，美国学者将认知领域的教学目标分为六个层次，指出学习目标的确定应该是具体的、可行的。因此，标志设计首次课程学习目标可以确定为学生通过学习了解与说出标志设计的基本原则，熟记形式法则与设计流程[1]。在课堂学习中，学生主要通过课堂讨论、项目实践等形式进行学习，所以课程学习目标更应该倾向于分析与创造以及情感价值的培养。综上，在翻转课堂教学模式下，标志设计课程的教学目标可确定为通过学习培养学生的文字表达能力、创造力与想象力，学生能够将所学的专业知识应用于项目实践中。在确定课程教学目标后，教师还应该明确翻转课堂学习的内容，翻转课堂的内容要根据学生的认知规律、理解能力进行选择。笔者认为，在学生课外习得知识阶段，翻转课堂学习内容可以确定为学生容易掌握的课程内容，例如标志设计的基本概念、分类等；通过教师点拨可以习得的知识，例如标志设计的基本原则、设计流程等。在学生课内深化知识阶段，翻转课堂课程设计可以确定为标志设计的分析与修改；标志设计的提案准备等。通过课外习得知识、课内深化知识帮助学生二次固化习得的知识，从而提高教学效果。之后，教师需要准备教学资源。教师应该在课前对本次课堂教学将要学习的内容进行梳理，制作课件，必要时可录制10分钟以内的教学视频，之后将这些资料上传至微信群、QQ群或者校园网站上，便于学生在课前自学[2]。在这一时期，教师也要加强对学生课前学习的监督，在线上与学生互动交流，使学生能够真正习得知识。与此同时，教师还需要准备课堂教学需要使用的工具与软件，例如Mac系统、相机、iMovie等。

（二）课堂教学环节。教师应该通过个人设计与小组设计活动帮助学生进一步深化知识。在组织个体设计活动时，应该以课堂实践为主，引导学生根据本节课的主题进行设计，学生可以在设计过程中随时与教师交流，答疑解惑。还可以让其他学生充当企业客户，让学生向客户讲解设计标志的理由与内涵，让班级学生提出不同的看法与意见。小组设计活动是让小组成员分工完成项目标志设计，经过小组成员的讨论后进一步加深对标志设计的理解与认识，小组成员之间实现了互补。

（三）课后环节。标志设计课程教学中翻转课堂教学不能仅由教师一人参与，应该采用多元评价方式，即评价主体多元化、评价内容多元化。对学生设计的标志进行评价时，教师的评价意见固然重要，但也应该让其他同学对学生的作品进行评价，采用教师评价、学生自评、学生互评的方式。在评价内容方面，不能仅根据学生标志设计的最终成果进行评价，还应该对学会标志设计的过程进行评价，考察学生设计过程中的实践技能，使评价更为准确、客观。

三、结语

综上所述，标志设计课程教学中翻转课堂教学设计要根据学生的认知水平与理解能力确定学习目标与课程内容，在教学中要明确学生的主体思维，采用多元化的评价方式，提高教学质量与效率。

参考文献

[1]李巧楠.标志设计课程教学中翻转课堂教学设计[J].湖南包装,2017(4):130-133.

[2]陈祖来.“设计标志”教学设计与课后评析[J].课程教材教学研究:教育研究,2017(5):70-71.

作者：于安祥 单位：长春理工大学