中学班主任开展主题班会能力提升策略范文

［摘要］主题班会是中学班级活动的重要组织形式，是中学班主任开展道德教育的主要途径和重要保证，班主任的能力是影响主题班会开展是否有效的关键因素。当前主题班会活动存在不少问题，其中班主任组织主题班会能力低下是主要原因，因此，提升班主任开展主题班会的能力是保证中学主题班会有效开展的基本条件。通过加强职前教育（即师范生班主任工作能力培养）和加强在职教育（即班主任在职学习和培训）来提升班主任开展主题班会的能力，确保主题班会开展的有效性和意义。

［关键词］中学；班主任；主题班会；策略

主题班会是中学班级活动的重要组成部分，也是中学开展道德教育的主要途径和重要保证，被誉为中学班会中最具有教育性、思想性、组织性和目的性的一种形式。主题班会有助于学生正确认识社会生活，养成良好的生活和学习习惯，树立正确的人生观和世界观，能促进学生、教师和学校的健康发展。中学生正处于快速变化的心理时期，且面临沉重的学习压力，容易产生各种学习和心理上的困惑和问题，这些困惑和问题需要教师用适合学生的方式去帮助解决。大量的实践研究表明，主题班会能有效解决中学生存在的学习和心理问题，满足学生共同心理发展需要，是学生喜欢的班会教育形式。相关的文件也支持主题班会活动的开展，如教育部2009年8月12日颁布的《中小学班主任工作规定》明确指出：“组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性。”因此，大力开展主题班会是中学班级管理的必然要求和趋势。班主任是主题班会的总策划者和指导者，其教育理念影响主题班会的开展，其教育风格直接影响主题班会的选题、内容和形式，也就是说，班主任的能力影响主题班会开展的意义和成效，班主任的素质是有效开展中学主题班会的基础和保障。然而，现实教育实践中，班主任由于各种原因，导致主题班会的开展出现各种不如意现象，主题班会的有效性难以体现。

一、中学主题班会存在的问题

1．班主任混淆常规班会与主题班会，导致无法实现主题班会的功能

常规班会是班主任对本班学生一周以来的学习、生活、卫生、礼仪和其他问题进行总结的班会活动，班主任经常会在课间、午休或班会课处理这些日常事务，这种常规班会不一定有固定时间和主题，执行者是班主任本人，学生往往不喜欢这种班会形式，认为是训诫会。主题班会是在班主任指导下，根据学校教育计划或客观需要，为解决本班某一重要问题而特意开展的班会活动。这种班会活动有计划，有固定时间和主题，根据学生的需要而开展。主题班会活动的主人是学生和教师，形式多样，强调体验和感悟，深受学生的欢迎和喜爱。主题班会和常规班会有本质的区别，一旦班主任错误理解或不懂主题班会的内涵，将主题班会开成常规班会，必将收不到预想的效果。

2．主题班会的召开没有计划性，主题不明确

对于班级来说，主题班会是一种系列活动，班主任应该根据学校的计划和学生的年龄特点做一个整体规划，在规定的时间内开展主题班会。然而，实践中不少班主任举行主题班会无章可循，有心情想起来的时候就开，想不起来就不开；或者有些班主任就是纯粹应付学校检查，学校要求必须举行主题班会时才开，因为没有准备，因此班会的开展没有主题，没有设计，随着自己感觉开，班会的课堂像一团乱麻。这样的主题班会很难产生教育效果，甚至会给学生留下不良印象，导致逆反心理的产生。

3．主题班会角色不明，学生参与度不高，未能体现学生的主体地位

在主题班会课中，班主任和学生扮演了明暗两条交叉线的角色：学生是主体，承担主角的角色；班主任是主导，承担指导者和引导者的角色。然而实际主题班会课堂中往往会出现两种情况：一是班主任对自身角色理解错误，在主题班会中，凡事“亲力亲为，一手包办”，主题班会演变成班主任的“一言堂”“个人演讲会”，没有体现学生的主体性，无法让师生在情感上产生共鸣，甚至令学生反感、厌烦；二是班主任指导不力，在班干部能力不强的情况下，把主题班会任务全权交给班干部，导致整个班会活动只有班干部在参与，其他学生无事可做，这种主题班会课不但让学生感觉尴尬，而且人为拉开学生干部和普通学生的距离，影响班级的团结。

4．主题班会内容空泛，形式与内容不匹配

当前不少中学班主任是为了应付学校检查而举行主题班会，因此，班会活动的内容和形式都没有认真研究和准备，导致选取的内容和采用的形式不符合学生的需要和实际，不能引起学生参与的热情和兴趣。内容空泛主要指主题班会内容没有联系学生的生活实际，只是机械地执行学校的安排，或简单地与时事新闻联系在一起，没有从学生角度分析事件的深层原因和因果关系，难以激发学生对主题的体验和感悟，最终让学生感觉班会与自己无关，无法收到应有的教育效果。主题班会的形式与内容不匹配是指活动形式不能支持活动内容，主要有两种情况：一是主题班会形式陈旧单一，没有创新，此种班会多由班主任一言堂或完全交给班干部开展，班主任当甩手掌柜，主题班会的开展停留在传统的形式上，使学生丧失兴趣和新鲜感；二是主题班会形式多样，但华而不实，这种班会只重视形式不重效果，班会演变成“才艺展示会”，表演味十足，课题气氛活跃，但学生基本处于玩的状态，班会没有引发学生的情感体验，没能触及学生的心灵，达不到引发共鸣的效果，班会给人表面繁华内容空虚之感。

二、班主任开展主题班会能力低下的原因

导致主题班会产生以上弊端的原因很多，但不可推卸和否认的是与班主任的专业素养有关。那么，又是什么原因令当前班主任开展主题班会的能力低下呢？我们认为主要有如下原因：

1．职前教育缺乏相应的学习和训练，导致班主任主题班会能力先天不足

开展主题班会课是当今班主任的必修课，精心准备并有效举行主题班会课，是班主任必备的专业基本功。可是，纵观班主任的成长过程，发现他们甚少接受有关开展主题班会的相关知识学习和训练，班主任在入职前甚至都很少接受相应的班主任工作知识学习。长期以来，我国师范院校在班主任工作培养方面都存在缺陷，表现为重专业知识传授和技能训练，轻班主任工作技能技巧培养，传授给师范生的班主任理论非常有限，高师院校基本未独立开设班主任课程。据调查，大多数师范院校除了初等教育专业开设了“班主任工作”这门课程，其他专业均未开设此类课程［1］。没有相应知识学习和技能训练，如何让他们“无师自通”呢？当今主题班会开展呈现的弊端表面上是班主任的教育技巧、设计和实施的能力问题，深入分析却发现弊端的本质源于班主任设计理念缺失以及相关知识的不足。而这些不足缘于我们的师范院校一直以来没有传授给他们相应的班级管理和班级建设方面的知识，也没有进行这方面的技能培训。已有调查研究发现，71．7％的师范生表示在师范就读期间学校没有开设与班主任能力培养有关的课程，也很少开展与班主任技能相关的讲座或活动［2］。师范院校在班主任管理和教育方面的一直缺位，导致班主任工作能力先天不足。

2．班主任教学生涯中缺乏学习和培训机会，导致班主任主题班会能力后劲不足

主题班会课是专业性非常强的活动，它的开展对班主任素养有一定的要求，不仅要求班主任掌握各项班主任基本功，还要求班主任更新班级管理观念，掌握各种与主题班会相关的知识与技巧。班主任要顺利开好主题班会，就要不断学习，积极主动接受各种培训和教育，掌握主题班会开设需要的相关理论知识和实操技能，如教育学、心理学和管理学等方面的知识和操作技能。然而，时下中学班主任的现状令人担忧：一是先天训练不足，导致刚毕业师范生大多数不能胜任班主任工作；二是已经在任的班主任由于后天学习培训机会较少，班主任胜任能力较低。已有调查研究发现，在管理班级方面，30．0％的班主任靠自己在工作中积累经验来管理班级，30．0％的班主任靠摸索，20．0％的班主任借鉴其他班主任经验，46．7％的班主任明确表示他们管理班级的能力非常薄弱，只有20．0％的班主任表示基本能应用相关理论知识进行班级管理［3］。大部分班主任希望学校给予相关的培训和学习机会来提高他们从事班主任工作的能力，但当前学校的培训学习有关班主任管理能力方面较少，所以在教学工作繁重的情况下，没有时间和精力去准备和研究主题班会的班主任，只能凭着自己的感觉开主题班会课，出现主题班会的各种问题和弊端也就在所难免。

三、提升班主任开展主题班会能力的策略

班主任主题班会能力的提升是取得学生教育、管理和服务工作的必要条件，也是班主任自身发展的内在要求，因此提升班主任开展主题班会的能力是刻不容缓的事情，各级教育部门和学校必须高度重视和关注，并制订相应的可操作的提升策略。

1．加强职前师范生开展主题班会的能力培养

有效开展主题班会是当今中学班主任必备的能力。由于师范生在校期间班主任理论知识掌握不足，班主任技能训练不够，导致师范生毕业后难以胜任中学班主任工作，尤其是主题班会的有效开展。有鉴于此，师范院校应该将班主任理论知识的传授和技能的训练当作学校重点工作来抓，以提高师范生的教育素质，进而提升主题班会设计组织能力。师范院校提升师范生开展主题班会的能力要从以下方面着手：一是开设相关理论课，让学生掌握班主任工作必备的知识。主题班会的有效开展需要班主任具有较丰富的知识储备，不仅需要教育学、心理学、管理学和班主任工作知识，还需要班主任掌握时政知识、法制知识和社会学知识。因此，师范院校要开设相关的课程，让师范生掌握较全面的理论知识，为其以后有效开展主题班会奠定良好的基础。二是加强实训操作训练，促进师范生班主任工作技能的提高。主题班会是操作性很强的工作，它的组织、设计和实施需要班主任具有较强的操作技能和技巧。师范院校要培养未来的合格班主任，就要注重师范生的技能训练，及时将他们所学的理论知识转化为能力和技能，培养他们独立开展班主任工作尤其是主题班会的能力。加强实训操作训练可通过课堂技能操作训练、教育实习前的模拟训练、教育实习中的技能实训和教育实习后的强化提高等来实现，通过实训操作训练，确实提高师范生设计、组织和实施主题班会的能力。

2．加强班主任在职学习和培训，着实提高班主任开展主题班会的能力

主题班会作为一种典型的班会形式，它的中心更加明确，策划目的性更强，实施过程和形式更加灵活多变，教育效果也更加明显，因而，它对班主任的要求也更高。在当前大部分中学教师难以胜任班主任工作、“不会做”“不愿做”班主任的现象比较明显、主题班会的开出率难有保障的情况下，如何让班主任在有限的时间和精力下开设有效的主题班会课是当前教育部门和学校必须解决的问题。笔者认为，在班主任工作能力先天不足的情况下，加强他们的在职学习和培训是关键，为此，必须做到：

（1）引导班主任树立科学的教育理念，重新认识主题班会的意义和作用。班主任的教育理念决定其教育行为，班主任科学的教育理念会影响主题班会开展的质量，直接影响主题班会的选题、内容和实施方法。当前中学教师中不少班主任教育理念仍然落后，他们认为主题班会没用，占用学生的学习时间，尤其是一些高中教师，认为“若考不上好大学都是白搭”，对主题班会的重要性认识不足。这些班主任在实践中就有可能不愿意开展主题班会课，如果开展也是应付，主题班会流于形式，这些班主任的教育观念亟须学习改进。学校可通过各种培训、进修学习和开展活动的机会，引导班主任学习新的教育理论，重新认识主题班会对学生健康成长以及班级管理的重要意义，并能意识到主题班会是培养学生能力和实现教师自身成长的良好途径，从而自觉自愿地开展班级主题活动。

（2）加强班主任主题班会的专项培训，根据班主任的需求开展订单式培训。由于中学班主任普遍存在开展主题班会活动能力不强的情况，因此，学校要对班主任进行主题班会能力的专项培训，在培训过程中根据班主任的需求开展订单式培训。专项培训主要是学校根据班主任的总体状况，进行主题班会的指导思想、组织形式、设计的主要方法以及实施的过程等进行理论和实践的指导，让班主任了解和掌握主题班会的基本知识和操作，能独立开展活动。订单式的培训是学校针对各年级各班的实际情况，根据班主任的专业背景和实际能力，对班主任进行主题班会的总体规划、阶段计划和具体策划等方面的具体指导，使班主任能根据本班学生的特点，开展有针对性的有效主题班会。如高中班主任开展主题班会要有整体规划，根据学生的年龄阶段和身心特征，在不同阶段召开不同主题班会。高一以衔接和适应以及文理分科困惑为主，高二以稳定、会考和迎接高三为主，高三以态度教育、信心教育和情绪管理为主。但班主任在执行过程中可能会存在各种问题，如不了解学生的身心特征、针对不同年龄段的学生不知开什么主题班会、也不会采用不同的形式等问题，在这种情况下，班主任可根据自己的实情，向学校下“订单”，学校根据班主任的需求提供培训机会，有针对性地解决他们的实际问题，帮助他们有效开展主题班会。

（3）创设相互学习、多方交流的机会，助推班主任能力的提高。班主任主题班会能力的提高是个长期的过程，学校要为班主任的成长搭建一个有利于他们学习交流的平台，助推他们能力的提高。一是开展优秀主题班会观摩活动。学校每学期在不同年级选定主题或范围，要求所有班主任围绕选定主题或范围进行主题班会的设计、策划和组织实施，并对开展较好的班级进行颁奖鼓励，安排全校班主任观摩学习，并邀请专家进行点评指导，不但为全校班主任提供学习机会，而且营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。二是开展班主任互相观摩活动。“三人行必有我师焉”，每个班主任对于主题班会都有不同的理解、不同的设计和不同的组织实施过程，因此，班主任之间的互相学习非常重要。学校可制定班主任之间的观摩听课制度，要求班主任每学期在学校开展的主题班会活动中至少听课一次，并进行课后评教活动，在相互切磋讨论中探讨主题班会的最佳设计方案和开展形式，在互相学习中提升主题班会设计组织和实施能力。三是开展主题班会集体备课活动。上好一堂课的关键是要备好课，主题班会课也是一堂课，因此，要上好主题班会课，就要备好课。班主任集体备课有利于发挥集体智慧，取长补短，资源共享，有助于班主任更好地理解主题班会的教育目的，科学且灵活地设计主题班会的形式和实施环节，有效地解决课堂中的疑难问题。因此，学校要组织集体备课活动，以年级为单位建立集体备课组，每学期至少开展一次集体备课活动，并且在开学之初布置任务，要求班主任认真研究主题班会的主题和内容，查阅相关文献，并广泛征求学生意见，为集体备课做好充分准备，提高主题班会的有效性。

3．建立主题班会网络资源库，快速提高班主任的工作水平

有效主题班会的开展需要大量的素材和资料，而这些资料的查找对于工作任务繁重的班主任来说是一件困难的事情。学校建立主题班会网络资源库可以帮助班主任快速和方便地寻找自己所需的材料，极大地减少班主任工作难度，减轻他们的负担，增加班主任开展主题班会的积极性和信心；同时，丰富的网络资源库还能拓宽班主任的知识视野，改变班主任的思维定势，用更宽阔的视野去设计和组织班会活动，从而更好地引领和启迪学生；此外，网络资源库还能使班主任得到更多的学习和培训机会，能快速提高班主任工作水平。网络资源库一般设有远程培训和交流平台，资源库里有不少的专家教授和有经验的优秀班主任，可为有需要的班主任提供在线咨询与交流机会。从主题班会活动主题的选择、设计，到具体的实施和活动后的总结，资源库的专家教授和有经验的班主任都可以为有需要的班主任进行讲解和指导，还能帮助他们解答疑难问题，并提供优秀教师的经验分享和交流，从而快速提高班主任主题班会的业务能力和水平。

［参考文献］

［1］姚篮．中小学班主任专业化发展的必要性和对策［J］．教学与管理，2014（8）：26－28．

［2］张炎，张香，雒昭，等．高师院校师范生班主任能力培养的必要性研究［J］．科教文汇，2011（10）：14－15．

［3］梁利．我国中小学班主任专业发展研究［D］．重庆：西南大学，2011．

作者：杨庆平 赖雪芬 单位：梅县外国语学校