管理学体验式教课体系的建构及运用范文

1体验式教学的基本思想

1.1体验式教学的内涵体验式教学是指主体在实践问题中亲身经历的学习体验，并通过学习体验的运行与生成来联系实践性思维得到训练与提升，其实质上是通过经验获取进而创造知识的过程。通过融合皮亚杰的认知心理学、勒温的社会心理学和杜威的实用主义，体验式教学提供了一个启发式模型，其有利于个人的学习和成长，并形成了独特的理论视角。体验式教学中学生成为了主体，而教师则主要是引导学生进行愉快的体验，通过教师的引导而不是灌输，学生亲身参与的自主度显著提升，有利于学习目标的顺利完成。

1.2体验式教学方式与传统教学方式的区别首先，从学习模式上看，传统教学方式主要是单独学习，而体验式教学模式则是学生之间相互学习和单独学习相结合，从学习重点上看，传统教学方式主要是对书本知识的学习，而体验式教学模式则是多层次的学习，可以探索除专业知识外的其他相关领域的学习。在传统教学方式中，学生的角色就是被动接受，主要是听、记、背单向接收，教师的角色是传授者，单向灌输，而在体验式教学方式中，学生角色则是全程亲身参与，教师的角色是体验学习的情景构建者和引导者。在传统教学方式中，教师的主要任务是找一些自认为合适的知识传授给学生，而在体验式教学方式中，教师的主要任务则是找一些好方法刺激学生去体验更深入、更全面的问题或寻找更好的答案。传统教学方式的学习环境通常是公式化、限制性、强调身份和枯燥的，而体验式教学方式的学习环境则是自由创新、轻松、愉快、灵活、鼓励和激励的。评估学生学习的好坏时，传统教学方式主要是靠考试成绩，而体验式教学方式主要是靠体验的过程和实践来检验。传统教学方式通常满足了教师的需求，而体验式教学方式则最大限度满足了学生的需求。

1.3体验式教学的优点传统的教学是一种外在输入式的教学。其重心在于书本知识的传递与组织，通过规范的教学行为，在短时间内传递大量的知识点和知识逻辑。这种传统的教学方式没有重视公共知识向个体知识的内化，尽管能够帮助学生增加知识，但却无法有效帮助学生领悟知识的内涵。而体验式教学则是通过体验的生成而形成的一种教学模式，注重学生的引导式学习，在不断提供给学生丰富多彩体验式学习的情境下，师生产生内生性互动，进而有效解决学习中的实践性问题。与此同时，教师依据学生的需求设计相应的教学情境，在确保学生体验学习的主导性下，既能使学生产生广泛的学习兴趣，积极参与进来，又能有效实现教学目标。

2体验式教学在管理学课程中的应用

根据体验式教学的两方面含义的理解，对于本科生的管理学教学，其主要目的是帮助学生掌握系统的理论和知识，这就要依据体验式教学的优势，通过激发学生体验学习的兴趣，使学生的主动性和能动性发挥到最大作用，设计相应的管理情景，让学生在理论与实践相结合的形势下愉快地理解并掌握理论知识。根据笔者经验，下面介绍几种笔者在教学中使用的体验式教学方法。

2.1案例教学根据管理学中计划、组织、领导和控制等相关职能的教学需要，设计相应的实际企业的案例分析，比如依据中央电视台财富故事会栏目的“瓶中三国”案例来让学生分析中国瓶装水市场中企业组织与战略的异同，并根据各个企业经营的成败使学生亲身参与讨论、总结与提升。

2.2角色扮演一般情况下，角色扮演可以通过两种形式实现。一种是对学生要扮演的角色有明确指令，严格按照事先设计好的剧情进行角色扮演，学生的言行都是依照剧本执行，而学生主要体会扮演的情景；另一种是让学生根据情景要求自行判定要扮演的角色，并根据自身的理解对角色进行演绎，同时观看的学生要对扮演者进行评判并寻找角色扮演的行为规律。比如依据模拟招聘，让学生深刻认识和理解人力资源管理的一些理论知识，并引导学生进行讨论、总结和反思招聘中雇主和雇员的角色定位。

2.3沙盘模拟通过购入管理学相关的沙盘软件，对学生进行沙盘模拟演练，来用亲身体验的形式让学生参与到企业的经营管理中，经过老师的指导，使学生不断提升管理运营能力，增强学生对市场经营的理解和分析能力。

2.4分组商辩商辩不同于辩论，辩论一般更为激烈，而商辩更多应用于商业上的讨论。依据商业实例的需要，将学生进行分组，既可以使学生在每个小组中相互补充、思维共享、团队合作，又可以让学生依据自身小组的出发点自由发挥，运用所学知识陈述自己的观点，达到有效商辩。

2.5游戏测试借助管理学经典的一些测试题目或一些测量工具，通过游戏的方式，使学生亲身参与其中，体会客观了解自我和他人的过程。因为学生对此类测试固有的喜爱，可以确保每次测试学生的参与度都会较高，并且都会比较投入。比如借助一些测试题目让学生了解自己的性格，认识团队沟通、团队协作的重要意义等，这既有助于让学生日后熟练使用类似测量工具，又有利于学生了解自己和他人。

3管理学体验式教学的效果评估

依据笔者对传统教学课堂模式和体验式教学模式的管理学教学效果的对比，发现传统教学明显不如体验式教学模式。

3.1学生的到课率和满意度有显著提升作为大学生，他们已经具备了识别判断事物好坏的能力，对教师的授课情况，他们也有自身的判断标准，只有教师授课使他们产生兴趣，学生才会更多地参与到课堂当中来，同样，只有教师所讲授的知识能使他们认为有较大的帮助，学生才会对所讲授课程及老师有较高的满意度。经过笔者对学生到课率和课后满意度的调查显示，学生乐于积极参加体验式课堂，而非传统课堂，同时，学生对体验式课堂的满意度超过了95%，远远高于传统课堂的满意度。

3.2学生的知识转化能力得到较好发挥学生的知识转化能力通常指的是学生能较好地将在教学情境中学到的理论知识应用到实践工作或生活中，所以，学生的知识转化能力是检验教学效果好坏的关键。在管理学教学中，理论知识是要被应用到学生的生活、学习和工作中去的，比如自我管理能力，人际交往和情绪控制能力等。而在传统课堂教学中，这种知识转化的能力是很难发挥出来的，这就严重削减了学生的学习价值。通过体验式教学，课后与学生的对话发现，他们很乐意积极亲身参与到管理学体验式教学模式中去，并能积极主动地将管理学相关原理与知识应用到现实生活中来，所以，总的来说，管理学体验式教学让学生的知识转化能力得到了较好的发挥。

3.3学生的新知识、新技能有明显提升在管理学体验式教学中，要使得自身新技能新知识得到显著提升，不但要对管理学重要概念予以理解和掌握，对重要理论予以理解，更要具备使理论很好地应用到实践国的能力。因此，使学生新技能新知识得到显著提升就是管理学教学的重要目标，这直接显示了管理学的教学效果。经过笔者对传统教学和体验式教学模式的比较研究，表明传统教学模式下学生的课堂测验成绩明显不如体验式教学，这也说明了体验式教学对学生新技能新知识的获取有显著的提升作用。

4结论

体验式教学模式不但能激发学生的学习兴趣与热情，更能使教师在课堂上运用自如，恰如其分地处理教与学的关系，并且使师生之间的关系，教材与情景之间的关系有机融合起来，最重要的是体验式教学能有效提升教学效果，培养高素质、高创新精神的学生，从某种程度上看，这也体现了时代精神和现代教育最本质的要求。通过笔者的对比，可以发现，管理学体验式教学有助于提高学生的到课率和满意度，尤其对学生学习的效果有显著成效，所以，我们应该积极尝试并推广这种教学模式，尽可能将最好、最多、最新的知识和技能有效地传递给学。

作者：尹润锋单位：郑州航空工业管理学院