传播学视域下英语教课方式探微范文

一、怎样用传播学理论加强英语课堂教学

传播活动中，需要确定传播主体。教师的传统职责是传道，授业，解惑。但教师的作用得到充分发挥，需要学生的积极配合，教师是主导，学生才是主体。教师在课堂教学过程中，发挥学生主体作用，避免教师一言堂，才能有效实现课堂效果。在课堂教学过程中，师生互动是关键。课堂提问是教师经常采用的一种互动方式，它既能够吸引学生的注意力，使学生很快进入教师的授课内容，又能够加深学生对问题的认识和理解。

但是，学生回答问题的活动仅仅是师生互动的一种，不是互动的全部内容，它的作用不能被夸大。学生的个体之间存在各种差异，教师的问题如果缺乏针对性，学生的回答就不能有效地反馈所有学生的学情，不会真正达到互动教学的目的。因此，教师在课堂教学准备阶段，就要深入掌握了解学生个体对将要学习的内容的准备程度，包括学生已有的相关知识储备和学生当前的真实学习状态，情绪等非知识储备的因素也应在教师的教学准备范围之内。

传播内容能否被传播对象接受，传播手段很关键。在课堂教学过程中，教师采用何种教学方法固然重要，教师的态度，课堂语言，包括体态语也是重要的方面，情感因素在课堂教学中所起的作用不可忽视。当今课堂，现代化的教育设备非常普遍。在享受现代科技带来的种种便利时，问题也纷纷凸显，最显著地问题出现在课堂多媒体的使用过程中。

本应作为辅助工具使用的多媒体等技术，被部分教师当做主要手段，教师自身承担的是放映员的角色，只是将教材中的内容机械地搬到投影仪上，在教学过程中忽视学生的接受心理和认识水平，知识信息在传播过程中是单向的，学生处于机械被动接受状态。这种传播方式很难达到理想的传播效果，教学活动很难达到教师的预期效果。

教师在利用多媒体时，加强问题的设置，通过问题收集学生的反馈信息。还要引导学生操作实践和合作交流，使学生有充分的参与感，学生自己发现问题，探究问题，并最终解决问题。教师在进行课堂教学评价时，除了考试这种经常被使用的手段外，教学评价可以随时并频繁进行的。学生课堂所学新知识大多仍处于理论层面，还需要利用一定量的习题进行练习，进行知识梳理，查漏补缺，在解决习题问题过程中，逐渐了解知识如何应用，并最终形成解决问题的技能。

教师还可以利用学生的课堂小组活动，及时收集他们的反馈信息，对学生的知识掌握情况及时做出评价，找出薄弱环节，重新进行讲解。在这样的反复过程中，学生最终掌握所学内容，教师的任务顺利完成，得到良好的教学结果。

二、结语

有效进行英语课堂教学，使学生完成教学内容，达到教学目的，并且教师也在此过程中得到提升进步，学生反馈和师生互动是非常重要的原则。这与传播学通过一定的方式和途径进行信息交流有共通之处。达到良好的课堂教学效果，需要教师在课堂的教学准备阶段了解学生真实状态，有效解决课堂教学互动中存在的反馈活动单一、反馈信息不全面、反馈信息不及时等问题，构建一个积极共享、合作交流、自主探究的教学与学习环境。

作者：代晓敏单位：河北农业大学外国语学院