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低段科学课堂中积分兑换的应用

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摘要:积分兑换提倡利用角色扮演、组内竞争的方式激发学生的学习兴趣,通过任务积分化、材料积分化、规则积分化的方式让学生主动参与学习,应用积分兑换提高约束力,落实课堂评价。在低段科学课堂中充分利用积分兑换,有助于让学生的学习兴趣被充分激发,从而更好地培养学生自主学习的能力,督促学生能够有效学习。

关键词:积分兑换;低段学生;趣味学习;主动学习;有效学习

积分兑换指将班级学生分成几个小组,以小组为单位进行学习,学生通过完成任务和课堂表现情况等赚取积分。2017年小学科学新课标提出将小学科学课程的起始年段更改为一年级,低段课堂再一次迎来科学课。低段的学生具有注意力比较容易分散、自我约束能力差、以自我为中心等特点。结合积分兑换有利于契合学生年龄特点和认知发展规律,提高科学课堂的效率。

一、“积”发学生趣味学习

(一)利用角色扮演,赚取积分“角色扮演”指在课堂上教师创设情境,根据该情境设定教师与学生的角色,指导学生进行角色扮演,完成课堂任务,达成教学目标。低段学生对角色扮演颇感兴趣。教师应抓住学生的兴趣点,充分发挥角色扮演的优势和作用。传统课堂上教师将角色扮演作为某一教学环节的润色手段。这样的角色扮演短暂且浮于表面,学生很难真正代入教师所创设的角色中。将角色扮演和积分兑换相结合,围绕教学重难点设计角色和任务,可以摆脱传统课堂上存在的问题。例如在小学科学苏教版二年级下册第二单元“自制指南针”一课中,可以将班级组成12个探险小队,让学生扮演探险家的角色,出海探险。为了更好地实现教学目标,围绕教学重点和难点设计了三项任务:①合格探险家必备本领———学会使用指南针,赚取20积分;②解决探险中遇到的难题———自制指南针,赚取30积分;③利用自制指南针辨别方向———寻得宝物,赚取50积分。将任务与探险家这个角色相结合,通过完成任务赚取相应的积分。通过积分这一外部驱动力让学生更加投入所扮演的角色中,提高学习动力,激发学生的学习兴趣。

(二)利用组间竞争,创收积分小学科学的课堂上倡导小组合作、同桌合作等。《2017科学课程标准》中指出1~2年级的学生要能按照要求进行合作探究学习。然而我们却不时会见到部分学生低参与甚至是零参与的课堂。采用组间竞争、创收积分的方式,能够提高学生全程参与小组活动的积极性,增加小组的凝聚力,促进小组成员的合作关系,激起学生的好胜心,促使他们在完成教师布置的任务时做得更快更好。为了让组间竞争更加具体化,可以将各个小组在每个环节中创收的积分记录在黑板上,让学生你追我赶,努力创收更多积分。同样以“自制指南针”为例,四人小组,每位成员学会使用指南针可以为小组赚取5积分,反之则无法获得全部的积分。为了不让小组的积分落后,小组成员们会投入到指南针的使用方法的学习中。这样可以避免小组成员低参与的现象,增加学生的参与度。

二、“积”发学生主动学习

科学学习十分重要的方式是探究式学习。探究式学习就是指学生在教师的指导下,主动参与、积极体验、手脑并用经历科学探究的过程,从而获得科学知识、掌握科学思想、习得科学方法[1]。科学课中,往往有很多的任务,而为完成任务需要用到材料并遵守相应的规则等。这些由老师口述学生听起来会很吃力,尤其是低段的学生,容易导致学生丧失兴趣。利用积分兑换将任务、材料和规则积分化,促进学生主动学习。下面以“我是汽车工程师”一课为例进行说明。

(一)任务积分化科学课往往采用“任务驱动”的方式让学生解决问题,学会知识。学生通过对“任务”不断地观察、实验、比较、反思,培养自主探究的能力。然而,面对目不暇接的各种任务时,低段学生往往无法有序有效地完成,容易导致课堂效率较低,完成任务较被动的情况。采用积分兑换的方式,将所有任务呈现在表格中,每个任务都有相应的分值,让学生能够更加清楚、有序地完成任务,激起他们主动探究的欲望。例如在“我是汽车工程师”一课中,创设帮助小猴子将桃子运回家的情境,依次设计三个任务:①画出汽车的设计图;②制造出汽车的模型实物;③对汽车进行测试。为了让学生能够积极主动、有序地完成任务,将本节课中的任务细化成表格并标出相应的积分(见表1)。
(二)材料积分化科学课是一门操作性强的课程。教材中精心设计了许多的探究活动,一节课的成功与否就取决于材料的准备。从某种程度上讲,一组好材料,能够促使学生掌握科学方法,促进学生思维的发展,理解科学概念。兰本达教授认为材料就意味着科学概念[2]。学生在教师给定材料的基础上进行探究。有限的材料容易限制学生的思维,无法培养他们自主创造的能力,甚至还存在学生浪费材料的现象。在应用积分兑换的课堂上,可以给学生提供多样化的材料,让学生能够自主选择材料,激发学生的创造力,使作品更加多样化。活动中将这些材料进行“明码标价”,需要学生花费一定的积分兑换材料,学生会更加珍惜兑换而来的材料,从而有效地减少学生浪费材料的现象。以“我是汽车工程师”为例,将这节课中的材料积分化(见表2)。

(三)规则积分化规则具有规范学生行为、促进学习效率、维持秩序的功能,是保证课堂能够有序进行的前提。课堂上,在各式各样的材料、新奇的实验、有趣的工程制作面前,学生在好奇心的驱动下容易分心,影响课堂纪律,学习效率低下。将规则积分化,有两个重要的作用。一是引导学生的学习行为,鼓励他们遵守规则,从而获得积分。采取组间相互监督的方式,在其他小组的监督下,以及赚取积分的“诱惑”下,学生能够督促自己遵守课堂规则。二是调整和重塑学生的学习行为。在积分化的规则面前,学生可以对照规则列表,遵守规则,防止扣分,而教师也从发号施令者转变为观察者。正是积分化的规则促进了学生学习行为和良好习惯的形成,也使学生从被动遵守规则转变为主动遵守规则。“我是汽车工程师”一课中的规则积分化具体见表3。

三、“积”发学生有效学习

(一)积分提高自我约束哲学家乔治桑塔耶那说:“意志力是幸福的源泉,幸福来源于自我约束。”在科学学习时,学生可以在教师的指导下对自己的行为进行约束,教师就能够让学生进行独立的探究。在积分兑换课上,积分相当于一个“监督员”,督促学生严格要求自己,遵守课堂纪律,完成课堂任务,发挥自我约束的积极作用。例如在“我是小小造船师”一课中,教师要求同组小伙伴小声商量,如若达到可赚取10分,否则扣10分。教师利用积分营造出了在科学探究的过程中也需要保持低音量的氛围,学生会自觉履行教师的要求。在“造船”的环节中,小组成员进行商量时少去了以往的“锣鼓喧天”,换来的是小声商量,大大提高了课堂的效率。

(二)积分落实课堂评价课堂评价,主要是评估学生的学习情况与课堂表现。课堂评价可以帮助改进教学,促进每位学生素养的提高。心理学家威廉杰姆士说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美[3]。”学生渴望教师的赞美,所以在课堂中的评价就尤为重要。应用积分兑换的课堂中,学生能够参与到课堂评价、收集信息和信息交流中,从而让他们更加自信。教师借助积分可以客观地评价学生的课堂表现和完成任务的情况。以“我是小小造船师”为例,学生每个环节获取的积分相对应的就是他们在本节课的表现情况,最后每个“造船团队”计算出总积分,教师根据积分高低评出优秀“造船团队”,以此提高课堂效率。

四、结语

在低段的科学课堂应用积分兑换可以促进学生更好地完成任务,更合理地选择和使用材料,更自觉地遵守课堂规则,使学生学得主动,学得有趣,学得有效。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017.

[2]辜小明.小学科学课堂活动材料的结构性[J].教学仪器与实验,2012,(3):40-43.

[3]王航远.即时评价,为科学课堂添彩[J].课程教育研究,2013,(15):193.

作者:林杨静 赵秋燕 王婧颖 单位:福建省厦门市云顶学校

探索科学责任编辑:张雨    阅读:人次