高中英语文学名著阅读教学策略探究范文

摘要：在当今时代，英语教学已经不单单是记单词、记语法了，许多新的学习方法不断出现，帮助学生尽可能的提高自身的英语水平，包括英语的表达能力、阅读能力等等。而名著阅读教学正是针对提升学生英语综合能力的重要教学方法，也是当下高中英语教学的重要组成部分，学生通过阅读英语文学名著来提升学生的成绩，这对于英语综合能力的提升非常有帮助。在新课程的背景下，高中英语教学方式和教学理念也在悄然变化，英语文学名著的阅读教学法的产生正是顺应课改背景、充分发挥学生主体地位的重要体现。本文中，笔者就新课程下高中英语文学名著阅读教学策略进行探究，力求提高学生的英语综合能力、提升高中英语的教学水平和教学质量。

关键词：新课程；高中英语；名著阅读；教学

在我国，英语是素质教育必不可少的内容，随着新课程的普及，教师对英语教学方式方法的研究也在不断更新变革。但是，仍有不少学生普遍认为英语不好学、学不好，究其原因还是因为学生没有掌握了学习英语的方式方法以及良好的英语学习习惯。为了更好的激励学生学好英语、学懂英语，也为了让学生的英语综合水平得到有效提升，笔者就新课程下的高中英语教学方面存在的问题进行剖析，从问题找策略。

一、高中英语传统阅读教学存在的主要问题

1.学生对英语阅读有畏难思想，缺乏信心高中阶段的英语比初中的词汇量和阅读量都有明显的增加，许多学生都无法很快适应这大量的英语阅读，甚至会感觉英语阅读太难，进而导致对英语的学习也有所畏惧。正是因为这种不适应和畏难情绪导致学生对阅读普遍缺失信心，在日常学习中把阅读当做了拦路虎，绕道而行。在考试当中，学生对于阅读的题型也是连蒙带猜，没有真正领会文段和文章当中所表示的意思，因此英语水平也很难得到提高。

2.学生缺乏良好的英语阅读习惯大多数学校的英语课程学习始于小学三年级，按这个时间起点来说，学到高中时期也至少有七年的时间了，在这么长时间的学习当中，多数学生也都养成了自己的一套学习习惯和惯性思维，这些在短时间内是很难改变的。比如，在发音上，学生的发音普遍存在发音不准或者是用汉语拼音来标识的习惯；又比如，学生还存在阅读时一个一个单词翻译着读，没有把语句整体连贯性的进行理解，还需要回读、指读，使得英语阅读的效率非常的低。

3.教师对英语阅读的教学感到困惑英语的学习包括了单词的记忆、语法的应用以及听力、阅读等等，教师面对如此多的教学内容也会存在教学内容的选择和教学方式等方面的困惑。在进行课文的讲解时，是重点讲解词汇、句型还是语法、段意，毕竟课程时间有限，内容却很多，教师往往想把所有的内容都讲给学生知道，却因为时间限制而不得不放弃一部分。同时，在英语阅读教学当中，大多以教师讲解为主，学生练习为辅，这样的教学方式虽然让教师完成了相应的教学任务，但学生缺少了练习的过程和主动思考的过程，学生掌握的情况也各有不同。

二、开展高中英语文学名著阅读教学的必要性

1.阅读能力是语言学习的主要途径知识的掌握和眼界的开阔离不开阅读，特别是在语言的学习上，阅读所起的作用是至关重要的。新课标当中也对学生的英语阅读量有着明确的标准。学生通过阅读可以锻炼词汇的熟悉度、掌握语法的实际运用方式、练习英语口语的熟练度等等，因此，在教学过程中，阅读所占比重是比较高的，在阅读教学当中如何发挥学生的主动性是教师必须要思考的。而英语文学名著的阅读教学方式可以有效的提高学生的阅读能力，进而提高学生对英语语言的学习效率。

2.激发学生学习英语的主动性英语教学重在激发学生学习英语的主动性，教师采用文学名著阅读的教学方法可以有效的激发学生的主动性和积极性，教师可以利用名著的知名度、名著的经典人物、名著所展现的思想价值等内容，激发学生对于英语阅读的兴趣，让学生结合自己所知道的和名著联系起来，加深学生对于文章的理解和感悟，在阅读中提升自己的英语语言能力。3.文学名著教学可以提高学生的涵养语言的学习也是文化的学习，学习文化背景可以促进语言的学习，文学名著很好的体现了这一点，因为英语文学名著本身就是一个极为丰富的文化宝藏，在阅读文学名著的过程中，学生要了解的不仅是词汇和段意，更要了解文中所代表的社会背景和文化特色，在品鉴文学名著的同时也增加了自己的文化涵养和底蕴。

三、新课程下高中英语文学名著阅读教学策略

1.以名著文化背景激发学生阅读兴趣中国汉语文化博大精深有其特有的文化魅力，而英语的魅力也毫不逊色，不少英语文学名著闻名遐迩，如《汤姆•索亚历险记》（TheAd-venturesofTomSawyer）《鲁滨逊漂流记》（Robin-sonCrusoe）《基督山伯爵》（TheCountofMonteCristo）《简•爱》（JaneEyre）等等，这些耳熟能详的世界级名著所蕴含的异国文化是极其丰富的。教师应当利用起来，用文化的魅力引导学生阅读名著，在名著中寻找乐趣。例如，在引导学生阅读《汤姆•索亚历险记》（TheAdventuresofTomSawyer）时，让学生注意故事发生的时间、地点以及人物，时间是十九世纪中叶、地点是美利坚合众国的一个虚构的城市，进一步结合现实背景进行分析，随着工业革命的进步促进了美国城市的发展，许多社会矛盾在城市当中凸显，文中小市民的庸俗、保守、贪婪以及资产阶级道德和宗教的虚伪体现的淋淋尽致，而汤姆•索亚智慧、正义、勇敢，他是如何在这个格格不入的城市中生存的，这样，学生就会带着好奇心投入到阅读当中，进而克服了对阅读的畏难心理，也加深了学生对故事的理解。

2.从名著细节出发引导学生欣赏名著文学作品离不开对细节的描写和加工，往往越好的作品在细节之处越能引人入胜。名著无论是对景物的描写、人的描写还是对心理描写、对话的设计等都能凸显出人物独有的性格特点，体现出作者所要表达的思想。如在《哈姆雷特（Hamlet）》中，简单的话语却引得无数人思考，"Tobe,ornottobe:thatisthequestion".Ham-letquote.又如"Brevityisthesoulofwit".HamletQuote.在教师的引导下，对这些著名的语句进行欣赏和学习，感受人物的思想感情。

3.注重语感阅读训练，提升学生口语水平不同国家的经典名著可以让学生体会不同国家的文化特点，体会不同国家的历史变革。在学生读到喜爱的文段和语句时，应鼓励学生朗读出来，采用不同的语气来推敲作者想要表达的意思。教师还要指导学生在阅读的同时梳理文章结构，画出中心句子和段落主题，在朗读的过程中要配合必要的思考，这样才能把文学名著理解的更加透彻。教师可以让学生每周阅读一个故事或名著节选片段，增加一节小说阅读指导课，学生在课上将自己的所看所想用英语表达出来，不仅利于学生对文章中心的概括还有利于提升学生的口语水平。

4.开展趣味性活动，提高学生综合能力随着科技发展，当代学生的学习已经不局限于纸质课本，还拓展到了多媒体上，这为激发学生的学习兴趣提供了有力的物质基础。英语文学名著的阅读也有一定的枯燥性，通过开展一些趣味活动可以有效的削减这种枯燥。比如，观看文学名著所对应的原声电影，让学生把电影和文学作品互相参照，更加深刻的理解人物形象，激发学生阅读原著的兴趣。又如，组织学生进行名著课本剧表演，让学生情景再现，在准备时将话语背下来，学生通过表演形式，增强了语言理解和应用，也提升了口语表达能力。综上所述，英语文学名著阅读教学可以帮助学生克服畏难的心理，在培养学生良好阅读习惯和英语思维的同时也提升了学生的语感，为学生英语综合能力的提高打下了坚实的基础。

参考文献：

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[2]吕娟娟.新课程下高中英语文学名箸阅读教学策略分析[J].读与写(教育教学刊),2014,11(11):65－66．

[3]王常林，马欣.文学名著在高中英语阅读教学中的实践与反思[J].中学生英语,2016,(34):34－35.

作者：杨晓霞 单位：江苏省前黄高级中学