项目化教学在管理学课程的运用范文

一、课程性质与教学培养目标相矛盾

国际贸易专业是我院始建起重点建设的专业，该专业特色明显，管理学课程在人才培养方案中课程性质是一门专业选修课，但在国际贸易高职的毕业生多年的就业调研中发现，实习、就业后因为工作能力突出，选拔到管理岗位的人数比较多，这种“专”而优则“管”的现象越来越多。学生在大学期间从事各种社交活动，特别是专业类的项目管理活动，个人的管理能力也能得到相应的锻炼和提升。因此，从实际来看，就管理学课程性质而言，对于学生今后就业的需求还是存在一定的差距。

二、《管理学》项目化教学的改革思路

高职《管理学基础》课程顺应职业能力为导向的职业教育改革和以工作过程为导向的课程改革新理念，重点培养学生的六大关键能力：企业环境分析能力、目标管理与计划能力、决策与分析能力、组织设计与文化建设能力、领导激励与沟通能力、控制与评价能力。按照此条综合管理技能主线和六大关键能力，将课程内容进行模块化整合分解成若干个任务或项目。

三、《管理学》项目化教学的实施与效果

1.教学试验总结与反馈。将项目教学法法引入到《管理学基础》教学实践中后，特别是管理学的实用性在课程学习中得到了求证，学生对课程的教学满意度和教师教学方法的认可度有了明显的提高，重要的是课堂的教学效果非常理想。通过任务引领，学生已经成为一名真正的管理人员，他在模拟的公司管理情境中遇到实际的问题出现迷茫，迫切需要管理的知识和方法的学习，学习的主动性得以激发出来。通过老师有意引领，管理学的一些理论知识与方法生动地体现出来。让大学生们的主观能力性得以发挥个性得以发挥，课堂中真正的实现了老师为主导、学生为体，双向交流与反馈，课堂“活”起来。

2.考核方式的改革，改革期末考试考核模式。调置模拟企业招聘流程项目、调查处理公司机密泄露事件、应对企业产品质量问题致使企业形象受损公关、接待客户来访与业务洽谈(会务准备、商务谈判)等项目结合当前媒体报道的企业热点问题。要求每个组员必须在其中有角色和任务，要合理分工，任务落实到个人，组员的个人表现影响团队成绩，团队成绩取决于任务的完成的质量和团队配合度。要求团队成员至少提前一周上交角色分配名单、考核案例发生发展及结果文本、案例涉及到的每个人物的台词等一系列文本，经教师审核后，当面询问简要的处理要点。

3.以模拟公司为载体，利用团队成员的人脉资源，采访当地有代表性的外向型企业管理层人员，采集企业经营管理中经典的问题及处理方式事例，比较筛选的信息经整合，编写完整的企业案例并附上小组、个人评述，做为课程期末考核内容递交给指导教师。一是将社会实践与课程考核有效结合，提供学生更多的机会了解并接触企业真实经营现状。学以致用，以所学的管理学知识分析真实的管理案例，达到更好的应用效果，增加分析的针对性和趣味性。二是促使学生加强团队合作，配置资源，达到资源优化。同时防止案例雷同化，要求细分市场，差异化增加各组间的竞争性，做好保密工作同时还要观察其他组的进展，真实地模拟再现职场较为残酷的竞争。

作者：叶飞单位：浙江农业商贸职业学院