非物质文化遗产属性学校现象的认知范文

核心提炼：学校非物质文化遗产是宝贵的教育资源，可部分转化为课程形态：融入学科课程，开展活动课程，建构实践课程，形成隐性课程。培育非物质文化遗产，必须叩问和表征生命成长的本质，可从文化标石、学校经典活动、学校环境建设、校本课程开发等方面着力。学校要启迪学生智慧，使之具有良好的道德倾向和行为，培养向社会学习和为社会服务的能力，是一个长期而复杂的过程。进行一代又一代培养人的学校现象，通过年复一年的长期积淀，有的因不断传承而固化，从一定意义上看具有非物质文化遗产（简称非遗）的特性。

一、非物质文化遗产及其属性

联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》界定的非物质文化遗产，是被社区、群体、个人视为其文化遗产组成部分的各种社会实践、观念表述、表现形式、知识、技能，以及相关的工具、实物、手工艺品和文化场所。我国针对非物质文化遗产的复杂性和特殊性，明确其范围：口头传统，包括作为文化载体的语言；传统表演艺术；风俗活动、礼仪、节庆；有关自然界和宇宙的民间传统知识和实践；传统手工艺技能；与上述表现形式相关的文化空间。非物质文化遗产是人类文化遗产的重要组成部分，具有文化遗产的共性特质，也有自己的独特性，主要表现为：1.表现形式和传承方式的非物质性、无形性。它依托于人而存在，以声音、形象和技艺为表现手段，以口传心授为延续方式，注重以人为载体的知识和技能。2.仍处于存活状态的文化遗产。非遗是世代相传下来的历史的活的见证，在人们的生产生活中仍然存在着，是活的生长着的文化，世代相传、活态流变性是其主要特征。3.与人们的生产生活密切相关，非遗是由劳动人民在长期的生产生活实践中创造积淀下来的，往往是人们生产生活方式的组成部分，具有群体性、地域性特点。当今世界各国因文化、地域等不同，对非遗还在进行积极的实践研究。这里我们就具有非遗属性的学校现象进行探讨。

二、非物质文化遗产属性的学校现象

(一)校徽校训校歌校徽是学校标志之一，主要作用是分辨人员、留存纪念和通过图案、文字介绍学校的性质和学科。师生佩戴校徽也无形增加了纪律和行为约束，体现学校的人文特征，给人形象特殊、深刻的感觉。校训是学校的灵魂，是师生共同遵守的行为准则与道德规范，是办学理念、治校精神的反映，体现学校的办学方向、原则与目标，是一种面向社会的精神标志。校训也体现了学校办学传统，是学校历史文化积淀和人文精神的凝练，它作为一个标尺以激励劝勉师生发展。校歌是校园文化的重要组成部分，是学校对内的号召和激励、对外的形象展示和宣言，既反映教育者的理想、要求、愿望，又有受教育者的感受、追求和心声。一首好的校歌具有鲜明的特色，并反映时代精神和历史印记，是个性与共性、历史与现实、思想内容与艺术形式的统一，具有明责、励志、抒情等教育作用。学校的地理位置、教师、学生不是一成不变的，学校设施设备也会不断更新，但校徽、校训、校歌一般不会变化，并以声音、形象口传心授，传承性更强，作为一种文化对人的影响更为久远。

(二)教师职业精神教师职业精神主要包括职业道德、职业作风、职业协作、职业奉献等，在教师职业生活中直接表现为一种职业作风，具有潜移默化的教育作用。其主要特性是团队协作，除强调团结外，更多表现为一种科学性，重视优势互补，重视对个体软性资源的优化整合。教师职业精神源于教师的特殊劳动。教师劳动属于精神生产，劳动成果主要体现为青少年健康成长，犹如承担着先天赋予的一种神圣使命，是在培育人、塑造人，归根结底是在用爱塑造我们赖以生存的世界。无论教师劳动的精神成果、职业作风的潜移默化、团队协作中软资源的优化整合，还是用爱来塑造世界的教师职业精神，都是教师在长期教育教学实践中创造并积累的，在历史长河中自始至终具有活态流变性。

(三)传统节庆活动我国从20世纪90年代开始实施素质教育，学生活动增加了体育节、音乐节、科学节、读书节等，更有与当地风土人情和非物质文化遗产的传承纪念，如地方戏曲、祭祀、方言俚语等，也有与文化历史人物衔接的精神解读等。拥有这些资源的学校，都力求以各类表现形式，达到对自然、先人或历史怀念与敬畏的教育目的。

(四)校本课程校本课程是学校充分利用地域优势、文化传统等资源开发的，具有多样性、选择性的课程，它以直接经验和综合信息为主要内容，以实际操作、问题探究为主要学习方式。校本课程大多属于综合实践性课程，不以系统知识为基本内容，主要围绕学生需要研讨和解决问题来组织教学。校本课程可从最具地方色彩的戏曲、年画、剪纸、泥塑以及传统体育活动等入手，也可采集气候、珍稀动植物、矿藏等自然资源，还可从列入双遗文化遗产的建筑物、纪念馆或文物保护单位学习入手，进行相关资源、信息的收集整理与再开发。重视具有非物质文化遗产属性的学校现象，不但有助于加强学校特色活动的研究传承，发展“一校一品”的学校品牌形象，而且有利于更好发挥教育的文化传承、文化选择、文化交流和文化创新功能，彰显中华民族优秀传统文化的盎然生机和持久魅力。

三、非物质文化遗产属性

学校现象的价值评估发现。纵观现代学校，大凡有历史积淀者都会寻根。民国时期的县长，大都为学校题写校训。这些文字既是书法的欣赏，更可结合时代精神解读其意义；这既是学校遗产，更是精神的传承。沉淀。在英国威尔士的贝尔小学，校长可以给来访者拿出自建校（1820年）以来的校长与学生品行谈话记录，简直让人震惊。在日本，校长室大都挂有历任校长的照片和任职时间，称得上是“镇校之宝”，而这在他们那里属于普遍现象。我国一些名校的校史馆也是如此，一幅幅精美的图片、通信、贺词等，既是学校历史的折射，其沧桑感更令人肃然起敬。传承。教育的一大作用是传承。狭义的传承是学校历史、文化和精神的传承，广义的传承是教育对象的知识传承。目前，文化传承对校长没有刚性的教育条例要求，只能看校长的认识和修养，但不管怎样，对先辈的敬畏和继承是必要的，如果一味抛弃，总归是学校的失落和学生的悲哀。“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得。”两千多年前荀子在《劝学篇》告诉我们的道理，至今仍有现实意义：一个“积”字说尽古今事，能看见多远的历史，才能走向多远的未来。

作者：谭克 单位：绵竹市紫岩小学