情感教育在小学美术教学的渗透范文

摘要：新课改的不断深化，要求在小学美术教学中融入情感教育，培养学生的审美意识、创新意识。然而，小学美术中存在着学生主体地位没有得到体现、缺少相应的情感教育等问题。要改变这些问题，就要以教材为切入点，提高情感教育实效性；以美术创作为依托，将情感融入创作中；以创新教学方法为前提，优化美术教学方法。

关键词：情感教育；小学美术；教学模式

小学美术教学是小学教育中重要的组成部分，其课程对于小学生的情感抒发及情感交流有着非常重要的促进作用。通过美术教学，学生的情感世界得到丰富，并最大化地激发出学生的情感意识，促进学生的全面发展。

一、小学美术教学现状分析

（一）学生主体地位没有得到体现当前小学美术教学基本还在采用传统的“填鸭式”的教学模式，课堂较为枯燥，学生被动接受知识，与现代教学理念相违背。学生的创新意识以及审美能力都无法得到提高，学习热情不高，课堂参与度较低。此外，在开展小学美术教学过程中，教师对于一个美术作品会较为强调其一致性，让学生的个性化特点无法得到体现。长久以往，让其在进行美术创作时，缺少相应的思考能力，产生非常严重的依赖性。

（二）缺少相应的情感教育美术创作本身就是一种情感的体现，在开展美术教学时除了要传授其美术知识及技能外，更应该将情感教育融入到整个教学过程中。就当前的小学美术教学而言，多数教师没有意识到在美术教学中融入情感教育的重要性。有的小学美术教师对于情感教育的理解也存在一定的偏差，过于强调对学生美术知识及技能的培养。从而导致部分学生的美术创作缺少一定的情感，无法真正地将自身情感充分地表达。

二、小学美术教学情感教育的渗透策略

（一）以教材为切入点，提高情感教育实效性虽然在开展美术教学过程中，并非需要严格按照教材开展教学。但需要以教材为切入，最大化地尊重教材来不断创新，实现对教材内容的丰富。这样才能够有效提升情感教育的实效性。比如：在开展拼图教学时，除了要求学生掌握剪贴和拼装饰画以外，还应该在教师的引导下，挖掘学生的想象力，鼓励学生以独立思考的方式来完成一份美术作品。学生在教师的指导下，会将自身的创新意识融入到作品创作中，实现个性化创新意识的体现。此外，当前美术教材中的教学内容并无法完全满足学生的学习需求。教师应该适当地选择一些与教材内容相关的辅助教学内容来满足学生的学习需求。比如，在教学《泡泡飞啊飞》这一课内容时，教学任务要求让学生能够掌握泡泡的绘画方法，并填充上相应的颜色。但许多学生由于对泡泡缺少一定的观察，无法正确地描绘出泡泡的形状。所以，教师应该在课余时间，带着学生玩吹泡泡的游戏。在教师的引导下，学生的参与热情格外高涨。并在教师的要求下，认真观察泡泡的形状、颜色等特征，再次进行泡泡作品创作时，能够更好地完成美术作品的创作。

（二）以美术创作为依托，将情感融入创作中在此环节中，教师要及时转变教学理念。美术属于视觉艺术的范畴，小学生的模仿能力比较强，喜欢那些冲击力较强的事物，同时具有较强的好奇心。在美术教学的时候，教师一定要将这一特点利用好，积极引导学生对事物进行认真的观察和分析，善于发现所有美好的事物。同时，要在开展美术教学过程中，引导学生将自身特有的想象力以及创造意识融入进美术作品创作中。比如：教师应该尊重学生的个性化思维，甚至可以让其在进行美术创作时，表现出有悖常规的形态。例如：有的学生在绘画时，会将整个天空画满太阳、将星星比喻为月亮的孩子等。这些都是个性化思维及想象力的一种体现。对于这些特有的思维，教师并不需要进行打压，而是要通过正确引导，让其将想象力充分地运用到美术创作中。再比如，在进行《我做的罐和壶》这一节课的教学时，教师可以将学生划分为若干小组，并组织各小组对茶壶的形态、特征、颜色等方面进行讨论。然后再通过多媒体教学手段，向学生展示一些当前具有时代特征的茶壶视频、图片。从而在学生脑海中构建起自己思维理念中茶壶的印象，并按照自己的思维绘画出茶壶。这样所创作出的茶壶作品存在很大的差异性，但突破了模仿别人作品的局限，将自身的思维意识以及情感特征融入了美术作品创作中。不仅培养了学生的创新能力，还增强了学生的情感意识。

（三）以创新教学方法为前提，优化美术教学方法小学美术教师想要创新教学方法，需要具备非常丰富的知识储备。同时，还要针对小学生所处年龄段身心特征进行分析，将美术专业知识与其身心特征进行结合，才能够创新适用于小学生美术教学的方法。简单而言，必须要在整个教学活动中，以儿童语言来对其进行美术知识的传授，才能够让其对相关知识点进行认知。比如：对于小学低年级美术的教学，有的学生无法分辨横线与竖线的区别，教师可以换一种说法来进行教学：“躺下的线就是横线，而站着的线就是竖线。”为了更好地与小学生身心特征进行结合，在进行动物绘画教学时，教师可以一些叠字教学语言来对学生进行引导，例如：长长的脖子、大大的眼睛等。学生在接受这些词语时，可以加深对一些动物特征的印象，在进行美术创作时会根据教师的描述来进行创作。并发挥出小学生的童心以及想象力，让其真切地感受到情感教育的价值。此外，可以为小学生营造游戏氛围，让其能够在轻松愉快的氛围中提高自身对绘画的理解能力。同时，还能够借助游戏活动，增强学生的抽象思维能力。这就要求教师对当前小学生的身心特征进行分析，并制定出适宜的游戏活动。

总而言之，美术教学本身就是一种情感教育，特别是对于小学生而言，其身心发展更需要情感教育的引导。因此，在小学美术教学中，教师除了要培养学生的绘画能力外，更需要将情感教育融入到教学中，让其能够在美术教学中得到丰富的情感体验，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1]张帆.小学美术课堂的多元化情感教育[J].教育科研论坛，2010（5）.

[2]吴敏.情动辞发，披文入情———浅谈小学美术教学中的情感教育[J].考试周刊，2009（9）.

作者：黄健刚 单位：河北省邢台市东关逸夫小学