低年级人物画教学分析范文

摘要：为了纠正低年级学生人物画课程教学中的“火腿人”现象，文章提出了四条建议，即添加关节让“火腿人”初具人形；定位关节让“火腿人”比例均衡；扭动关节让“火腿人”形成动态；掩盖关节让“火腿人”穿上衣服。

关键词：低年级；人物画教学；火腿人

人物画课程要求学生能够正确掌握人体结构、抓住人物特征进行绘画，但处于意象表现期的低年级学生在画人物时有一个通病，即用五条火腿肠式的椭圆长形组合成的一个“大”字来表现人物，美术教师将之戏称为“火腿人”。“火腿人”的错误结构与过于简单的造型使低年级人物画走进了一个误区，因此，低年级人物画教学的一个难题就是如何纠正“火腿人”。为此，许多教师在不断探索新方法，但教学效果却不尽如人意[1]。笔者经过多年的研究与实践，摸索出了一套巧用关节纠正低年级学生“火腿人”的有效办法。其具体可以表述为以下四个步骤。

一、添加关节让“火腿人”初具人形

“火腿人”简单的造型表现使多数学生停留在“火腿人”的阶段止步不前，重新灌输新的人物绘画知识会让他们难以接受，故笔者在“火腿人”原有的基础上让学生通过添加关节的方法使“火腿人”初具人形。在长期的观察过程中，笔者发现许多教师常常让学生观察人物的头、身体、手臂的形状学习对人体的概括，却忽略了教授如何将人体进行连接，于是就出现了连接点的缺失，椭圆形的头直接连接椭圆形的身体，椭圆形的身体下面就是椭圆形的腿。学生不清楚还有关节的存在。从而导致人物画的学习效果不理想。关节的教授在人物画教学上有着举足轻重的作用，只有让学生正确认识到人物关节的存在及人物关节的作用，才能让他们更加深入地了解人体结构[2]。比如：在教授人物时，笔者往往让学生从认识人体的关节开始，运用了“关节人”的道具，让学生发现我们的手臂以关节为中心分为上臂和下臂，身体和大腿是通过大关节盆骨来连接的，头和身体是通过大关节脖子来连接的。在看完“关节人”模型后，学生就会发现原来关节是人体非常重要的一个结构。紧接着，笔者让学生尝试着用添加关节的方法改一改他的“火腿人”，在“火腿人”的手臂中间添加肘关节让手臂分为上下臂，在头部和身体上添加颈关节让头和身体分开。再通过模仿式训练，让学生练习“关节人”熟练人体结构。经过一段时间的“关节人”观察与训练，大多数学生能成功地将“火腿人”进化为“关节人”。

二、定位关节让“火腿人”比例均衡

在“关节人”的练习过程中，笔者发现学生绘画的“关节人”的头、身体、四肢都是随手表现的，常常出现手长腿短、左右手比例不等的情况。但人体比例属于中年级的人物画教学的课程，有些教师认为低年级的学生还小，没必要让他们了解人体的比例，同时，也没有开设人体比例的课程，可是在笔者看来，知识是循序渐进的，在低年级的时候就可以让学生正确地认识人体比例，学习正确的画法。许多教师在教授人体比例时会运用观察法、口诀法、测量法等。如以人的头部为单位，测量每个部位的头长，并总结出“站七坐五盘三半”的口诀，还有一些教师建议学生在画纸上打格子，运用格子这个参照物来测量人体比例，于是就会出现学生过于在意精确的比例，而忽视直观感受，花费时间较长，比例死板，不灵活，显得拘谨不自然，同时，比例的掌握也让学生感觉烦琐、困难。笔者认为学习人体比例并不需要将人体比例画得非常精确，绘画要表现的是直观感受而非刻板印象，故在低年级的人体比例教授过程中，学生只要正确地了解关节的位置，让人体比例看起来相对自然、不失平衡就已经达到教学目的[3]。例如，“我的教师”这一课中，可以先让学生观察人体各个关节的位置，对比关节的长短，再通过比长短、比大小的方式让学生感受每个部位的长短、大小是不一样的，并教授学生通过整体放大或缩小的方式来表现现实人物与Q版人物。人体的各个关节就像坐标一样，定位与感受人体的每一个“关节坐标”，分析对比关节的位置并对关节的位置形成意识，就能将人体比例均衡化，让人体看起来自然和谐。

三、扭动关节让“火腿人”形成动态

比例看起来自然的人物，还需具有一定的动态，而不是像木头人一样呆板，然而，人物的动态表现是人体绘画中的难点，其中涉及的不仅仅是位置的变化，还有透视等比较深奥的知识，要以熟悉和掌握人体基本结构和运动规律为基础，通过运动中的形态结合人体的基本形状才能把握人体的基本动态特征。在无法直观感受的情况下，必须将记忆与默写结合，才能将运动中的人物表现出来，这对于处于主观感受期并且生活积累少的低年级学生来说是非常困难的。故笔者建议通过扭动关节的方式来扭动低年级学生的“火腿人”，让他们掌握简单的人物动态，学会观察关节的变化所带来的动态变化。在低年级的美术课“我在空中飞”中涉及人物动态的学习，通过“飞”让学生感受人物动态。在日常教学中笔者发现许多教师常运用图片欣赏、真人表演等方式，让学生通过直观感受，来理解人物在做这个动作时的躯干、四肢发生的变化。但我们会发现，对于“飞”的姿态一般很难用真人来演示，故笔者运用“皮影人”进行辅助式教学，让动态再现于班级，让学生发现“皮影人”是通过关节连接的，并感受动态的变化是通过关节的扭动所产生的。这个“皮影人”可以通过扭动关节产生不同的动态，通过“皮影人”的展示与让学生上台摆弄“皮影人”，让学生真实并充分地感受到可以通过改变关节的坐标来改变人物的动态，学会运用定位关节坐标的方式来表现简单的人物动态。可以发现，学生在看“皮影人”、摆动“皮影人”、定位关节的过程中更加深入地了解了“飞”的姿态，并能够准确地将“飞”的动态再现于画纸上。

四、掩盖关节让“火腿人”穿上衣服

人物基本形态、比例、动态是人物绘画中必不可缺的三大要素，但如何让“火腿人”穿上衣服掩盖住他的关节使人物形象更加美观也是一大难题。在教学过程中，笔者发现许多学生常用三角形等简单的几何形状对服饰进行简单概括，基于学生对关节的认识后，笔者认为可以通过使学生发现关节处的服饰变化与动态关节处的服饰变化，让“火腿人”的服饰看起来更加生动和谐。在以往的教学过程中，许多教师常常没有让学生先认识、学习人物结构，再去表现人物服饰，而是让学生直接表现完整的人物，导致服饰看起来死板不生动。故笔者在“难忘的朋友”的教学中，基于学生认识了人体结构与动态的情况下，先让学生反复地观察，自主地发现人在运动过程中关节处服饰的变化。学生会发现，穿裙子与穿裤子时、走路与直立时、蹲下与坐下时，关节处的服饰所产生的线条是不一样的。当关节处于动态时，其线条会变得多而密，当关节处于静态无变化时，其线条表现为少而空，再让学生尝试在原有的动态人物的基础上通过在关节处加线条的方式，让服饰产生变化。这样既能让学生感受动态关节所带来的服饰变化，也能让学生的人物看起来更加生动自然。总之，人物画的学习绝非一朝一夕、一招一式就能完成的，对于处于意象表现期的低段学生来说，能运用添加关节的方式去改进他们的“火腿人”可以基本达到教学目的，但对于视觉写实期的中段学生与客观写实期的高段学生来说，是否也可以通过关节的深入了解与研究让他们在轻松愉悦的过程中完成人物画学习这个老、大、难问题呢？这值得教师不断地探索与努力！

参考文献：

[1]杨永善.义务教育课程标准实验教科书美术[M].北京:人民教育出版社,2012.

[2]乔治•伯里曼.伯里曼人体结构绘画教学[M].南宁:广西美术出版社,2016.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

作者：陈楚 单位：福建省厦门集美中学附属滨水学校