谈理论评价体系下高校积分制评价方法范文

摘要:过程性评价是对于学生的学习方式、学习动机、主观意愿、学习效果的综合性评价方式。积分制评价方式正是建立在这一基础上，通过用积分累计的形式在英语课堂中对学生学习水平进行定量化研究，并对可能出现的问题进行思考并寻求其解决方案，探索更加适用于现代高校教学模式的评价体系。

关键词:发展性评价;高校;积分制

随着高校教学改革进程的不断发展与变化，传统的唯分数论的教学评价方式越来越不适用于高校的实际教学活动。而过程性评价，作为一种比较合理与系统性的综合评价方式被广泛地采纳与应用。过程性评价的方式并不是单纯的一种或几种。基于过程性评价理论体系，教师可以思考是否能通过不同的实践性评价形式来实现对于学生学习能力、学习理念、学习动力等三方面的综合考量。积分制评价方式正是建立在这一基础上，通过用积分累计的形式在英语课堂中对学生学习水平进行定量化研究，并对可能出现的问题进行思考并寻求其解决方案，探索更加适用于现代高校教学模式的评价体系。

一、积分制评价体系的内涵

过程性评价起源于建构主义学习理论与形成性评价理论，目的是让学生主导学习的整个过程，从而实现自我的发展与提高。其表现为并不以单一的分数或测试结果作为评判学生学习成果的唯一标准，而是让学生在学习的过程中理解、体会学习进程所带来的转变与感受，从而形成对于学习过程的自我改进与调节［1］104。而在学习的这一过程中，学生的学习意愿、感受:学习中的进步与完善被记录，最终作为评价体系的一部分决定其最终的成绩。积分制的评价体系源自于这一评价概念，其特点为以相对较长学习进程中的积分累计情况决定其最终成绩。具体表现为:第一，学生在日常学习中，需要不断地通过自主学习，发现自己的不足并加以改进，及时与教师、学校、同学之间进行沟通并在课堂上积极与教师进行学习互动以取得所需的积分。其中，课上与课下沟通与互动占了积分制评价中相当的评分比重，因为过程性评价不仅是教师对于学生现状的评估，更是对于学生潜在成绩与学生在教师干预下的发展与提高的综合性评价，而评价中更纳入了学生之间的互评体系，所以，学生与教师、学生间就学习方式与内容进行沟通的行为显得尤为重要。积分制评价的评分系统中充分吸收了过程性评价体系的这一特点，学生的积分不止有测试分数，更包含了沟通交流的积分与学生互评的积分，从而实现了相对多元化、丰富化的评分规则。第二，积分制评价是一个长期、可持续的评价形式，并不以学生短时性、突发性的学习状态变化决定其最终成绩。学生需要通过一个学期或一个学年的综合表现来获取其所需的积分，持续性与主观能动性在积分制评价中至关重要。学生单次测试表现的好坏对于其最终成绩的影响不会特别显著，而成绩的最终差异除了学生本身的学习水平外，更体现在其学习的持续性与过程性中。第三，积分制评价契合过程性评价体系适应不同学生心理特征、学习程度的差异性这一特点，学生可以通过不同方式来获得其需要的积分。积分的获得并不一定必须在课堂上完成，针对某些内向型、腼腆型的学生，积分制评价充分利用了现代科技、将互联网、手机软件的应用引入教学过程中来，这类学生可以在课下通过即时通讯软件进行沟通与交流，也可以通过网络交流与学习获取所需的积分，从而适应不同学生的学习需求［2］105。

二、积分制评价体系在英语教学中的意义与作用

英语学习的特点是语言能力的持续累积，需要长时间不间断的练习与运用才能达到熟练使用的效果，这一过程几乎贯穿学生所有的学习阶段，有时长达十几年甚至几十年，并不是可以速成的学科。所以，单纯的测试有时并不能如实地反映学生在一个较长阶段的英语学习水平，不能体现其阶段性取得的学习能力、学习方法、学习情感等方面的进步。单一分数论的评价方式对于语言学习来说，有时甚至会对学生的学习动力产生反效果。学生如果在一个时间段内的学习成果体现不到测试之中，会造成学生沮丧、厌学等不良心理状态［3］92。所以，使用过程性、积分制的评价方式更加贴合英语学习的特点，从积分的不断累加体现学生学习水平的进步，更加具有现实意义。学生可以在积分制评价的各种具体实施方法中获得相应积分，其每一次进步与努力都会得以体现，从而产生对于自己学习过程的认同感，激发学习动机，有助于语言水平的良性发展。英语教学内容丰富，语言能力习得部分主要包括听、说、读、写、词汇、语法等。积分制评价体系在这些课程中都能够得到一定的运用，有实际的操作空间。例如，在口语课中，很多时候学生会因为各种原因羞于开口或不愿开口进行对话与练习，这时，积分制评价方法会激励、督促学生完成交流。积分的累加会贯穿学生整个学习过程中，如果学生不开口，就有可能拿不到相应的积分，从而影响其学业。因而，学生为了得到积分，就会积极地与同学，教师进行对话与交流，从而提升其口语能力。又例如，听力的课下学习，教师可以通过微信群、网络学习软件等平台练习和作业，而学生通过在线反馈得到积分。教师使用即时交流软件、流媒体或网络存储媒介等方式将听力内容传输到学生的手机端或电脑端，学生可以使用自己的设备播放听力内容，并将练习的结果与练习中出现的问题反馈给教师。教师根据学生的反馈信息对学生的学习能力、学习意愿加以分析和整理，并给予相应的积分。这样的方式，有助于学生自觉地在课下进行训练，从而更好地利用时间，为课上内容进行留出更多时间。这种学习和评价方式可以运用在英语学习的各类课程之中，通过不同的方式予以呈现。由此可见，积分制评价方式对于英语教学很有帮助。

三、积分制评价的实施办法探索

积分制评价方法采用以过程性评价为主，结果性评价为辅的模式，以激发学生学习的兴趣与自主学习意识为目的，综合地使用出勤率评价、教师课堂评价、课下自学沟通评价、阶段性测试评价、个人发展性评价、学生潜在学习能力自我评价与学生互相评价等多种评价形式进行学生最终分数评定［4］100。积分制评价规则又分成加分规则与扣分规则，学生需要在学习过程中权衡自己的积分情况，以取得最后期望的成绩。笔者在教学中使用的积分制评价具体方法如下:

(一)出勤率评价大学生上课的出勤率能够在最基本的层面上反映其学习的态度与意识，所以出勤率评价在积分制评价中起着基础的作用。笔者将每堂课学生的出勤积分定为其占总积分的0．5%，学生需要积分满分100分，60积分及格。每堂课学生正常出勤则取得0．5分积分;如果课堂中出现迟到、早退、请假等情况则取得0分积分;如学生出现无故缺课、旷课情况，则扣除0．5分积分。如一个学期18周教学周，每周2节课的情况下，学生可以最多取得18分积分，而缺勤过多，会造成学生因为积分累计不够无法取得课程学分。通过这样的方式，可以督促学生保证教学过程中的出勤率。

(二)课堂表现评价学生的课堂表现直接决定着学生的学习状况与教师对于学生的印象，从而影响着学生最终的积分情况。学生是否能够积极跟随教师的教学进程，主动给教师提供反馈是积分制评价体系中重要的一环。在课堂过程中，会随机提出和所授课程有关的问题，如果学生能够积极回答并给出正确的答案，则取得1分积分;如果答错不取得积分;如果学生在课堂教学过程中出现与课堂学习无关的行为，如睡觉、玩手机、随便说话等，则酌情扣除0．5－1分积分。这样可以确保学生在大多数情况下思维能够紧跟教师的教学进程。

(三)课下自学沟通评价除了课堂上的表现外，课下的学习作为自主学习意愿的主要表现形式，在积分制评价体系中也起着很重要的作用。笔者在教学过程中，会针对学生课下练习与交流的不同程度给予一定的积分奖励或惩罚，同时通过角色反转的形式，让学生将课下自学的成果表现在课堂上，并以此来判定积分的给予标准。例如，教师用即时交流软件，如微信等布置课下练习，学生可以通过这类软件与教师沟通练习完成情况，如果积极完成练习并经常与教师进行课下交流，则会得到3－5积分的加分。同时，学生可以申请在课堂上担任教师的角色，就课下练习进行讲解，教师针对学生的讲解情况给予0．5－1分的积分加分。如果学生不完成课下练习，与教师的交流也比较消极，则扣除3－5分积分，此方法来保证学生课下自学的效果。

(四)阶段性测试评价与个人发展评价过程性评价体系中，测试评价同样是其中重要的一环。积分制评价将阶段性测试评价和个人发展评价进行有机结合。在本人的教学活动中，一个学期的课程中需要进行4次阶段性测试，每次测试满分为10积分，测试的难度以学生个人成绩的中位数为准，每次测试难度阶段性缓慢递增，以适应学生学习水平的进步。四次阶段性测试既是学生学习水平的横向比较，又是学生一个学期或一个学年内个人学习能力的纵向比较。同时，学生个人发展性评价加分也被纳入阶段性测试成绩中，例如:某学生的阶段性测试成绩较上一次有进步，则视为个人学习能力的提高，获得额外的0．5积分;学生连续两次测试都较上一次有进步，则获得额外1积分;连续三次测试都有进步，则获得额外2积分。个人发展评价加分体制的加入有助于学生产生更多的学习动力与热情，对提高其自主学习能力产生正面的影响。(五)学生潜在学习能力自我评价与互相评价自评与互评也是过程性评价的重要组成部分，有助于学生认清自己的学习状态、增进学生之间相互的交流。在本人的教学中，学生手中握有5分的积分，其中2分可以给自己:如果学生认为自己本阶段的学习达到或超过本人对于自我学习潜力的预期，则给自己加2分，如果学生认为基本达到本人学习预期，则给自己加1分，如果学生认为没有达到预期，则不加分。另外的3分用作互评:对于班级中学习态度良好，学习能力优秀又乐于积极帮助他人进步的同学，其他学生可以使用手中的加分权为其加分，但每人每次加分不能超过1分，总加分不能超过3分。为防止有个别同学盲目加分或人情加分，教师需要观察学生的动态并认真审核每人的加分情况，如有不符合实际情况的加分，则教师有权利予以驳回，以保证加分的公平性与合理性。

四、可能出现的问题分析与解决方法的思考

(一)对于学生学习水平的把握不够准确因为积分制评价不以少数几次测试成绩为标准的特性，学生有可能并不需要参加所有的阶段性测试就能取得所需积分。这样，可能会有一部分学生会投机取巧，在其他方面尽量多地取得积分，而在测试中少取得或不取得积分，从而造成最终成绩对于这一部分学生真实学习水平的把控不够准确，学生取得的成绩并不能体现其真实学习水平。在这方面，教师需要去钻研与思考阶段性测试积分的构成比例问题与杜绝这类情况的办法。测试所占积分比例太高，会失去过程性评价的意义，比例太低又会有一些学生钻评价体系的空子。所以个人认为测试所占积分应以总成绩的40%－50%为宜，这样既不会打破过程性评价的体系，又需要学生充分重视测试的重要性。同时，采用不参加阶段性测试扣分的方式，防止学生不参加或少参加测试。

(二)评分差异化不够明显在积分制评价体系中，学生获取积分的方式是多种多样的，这一特性的优点在于可以充分调动学生的学习热情，使课堂不以部分“好学生”作为主导。但问题在于因为获取积分方式的多样性，会造成评分标准的统一性不够，有可能导致不同学习水平的学生在最终的成绩上没有特别明显的差异，进而造成学习能力强、测试成绩好但日常表现积分有所欠缺的学生产生不良的学习情感与态度。在这点上，教师需要把控不同学生的潜在学习成绩，对于积分进行合理的调配，对不同方式取得的积分做一定的梳理与分析，并在最终结果上做出体现。例如，教师可以在期末时将每个学生不同的积分情况进行展示并充分分析，对于各个学生取得的不同积分给予肯定，例如，肯定甲同学的测试成绩积分，肯定乙同学的交流自学积分等，从而照顾每一位学生的学习热情。

(三)教师对于积分累计的把控问题积分制评价是一种相对透明、清晰的评价体系，学生所取得的积分都会被学生感知并记录。这就会造成有一部分学生在学习过程中取得其所需积分的情况下，放弃之后的学习。这就需要教师具有良好的积分控制能力，针对有可能出现问题的这一类学生，合理地给予和扣除积分，使其不会在完成学习的中途就得到全部的积分。在这里，扣除积分是一个相对比较难以处理的问题，如果使用不当，会使学生降低对学习的期望和对积分制评价体系的信任，进而影响该评价体系的正常使用。所以，教师在扣除积分时，应该有合理并被学生接受和认可的依据，这就需要教师在教学进程中，密切关注每一个学生的学习动态并加以记录，从而在最后扣除积分时有理可讲，有据可依。总之，积分制评价方式具有承袭自过程性评价体系的一系列优势，相较于传统的评价方式，它的以积分为主导的评价手段对于学生的学习能力、学习状态、最终成绩等方面的把控更为合理与客观。同时，积分制评价的模式有助于学生更好地掌握自己的学习进程，对于提高学生的学习动力有积极的影响，这点在本人的课堂实践中也被直接或间接地验证。但是，积分制评价目前还处在探索阶段，在具体地实施中还会出现各种不同的问题和情况。如积分的合理给与和扣除，学生的不同学习状态在积分上的表现形式等方面还需要进一步地加以思考和改进。在英语教学中，如何能让积分制评价更好地适应语言学习的特点，让学生在取得积分的同时，快速且稳健地提高其语言能力也是未来课程操作中需要解决的问题。所以，积分制评价方式需要更多教师去实践与应用，从而使之最终成为一种行之有效，可操作性强的新型评价方式。

参考文献:

［1］高凌飙．过程性评价的理念和功能［J］．华南师范大学学报(社会科学版)，2004(6):102．

［2］潘若芸．过程性评价与大学英语教学［J］．阴山学刊，2015(6):105．

［3］林怡．高校课程学习过程性评价的实践研究［J］．教育与教学研究，2015(1):89．

［4］徐广安．高校教学过程性评价初探［J］．山东青年政治学院学报，2003(3):99．

作者：张洋 单位：内蒙古师范大学 国际交流学院