高校第二外语日语课的教学改革探讨范文

《宁德师范学院学报》2017年第4期

摘要：在国内高校，日语是仅次于英语的第二大外语语种，也是外语专业中首选的第二外语。随着越来越多的日企参与“一带一路”建设，具备一定日语能力的外语专业大学生将大受欢迎。本文从宁德师范学院英语专业的第二外语日语课程的教学现状出发，通过对学生学习状况的调查数据，分析二外日语教学中的不足，提出适合于该校实际情况的教学改革措施。

关键词：第二外语；日语；学习动机；教学改革

中日邦交正常化以来，随着中日两国经贸、人文诸领域的交流日趋频繁，日语教育在我国也获得了长足发展。根据教育部公布的本科高等学校专业目录以及开设学校的资料，开设日语专业的学校在2010年以达到466所，列专业开设学校数量的前十二名。[1]目前，我国日语学习者达到四十多万，已经成为仅次于英语的第二大外语语种。以宁德师范学院为例，每年将日语作为第二外语和任意选修课程的本科生人数达到400多人。目前，“一带一路”战略的实施对外语类人才素质提出了更高的要求，外语+专业、双语人才将深受用人市场欢迎。因此，如何提高第二外语日语的教学质量以满足社会对双语复合型人才的需求是一个亟待解决的课题。本文以宁德师范学院英语专业三年级学生为对象，通过问卷调查，探讨符合本校实际需求的教学改革。

一、关于现行日语课程的调查

（一）调查对象

此次调查对象为2014级英语专业学生，共计50人。发放问卷50份，回收问卷49份，有效回收率98%。

（二）调查方法

为了确保真实性，采用不记名方式进行。共设计调查题目10个，均为选择题目，内容主要涵盖课程设置、教学方式、学时、教材等方面。问卷完成后，回收问卷并分别进行统计。

（三）问卷内容及结果

统计将有效回收的问卷进行统计。

二、统计结果分析

宁德师范学院外语系英语专业的第二外语日语教材为《中日交流标准日本语》，该教材注重会话能力培养，情景设计贴近生活。36%的同学对该教材表示满意，但仍有49%的同学并不认同。原因主要集中在语法解释过于简单、词汇量过大两个方面。关于每周课时量，大多数同学认为现行的每周两个课时远不能满足学习需要。由于所有同学都是零基础开始学习日语，仅假名、语音等入门阶段就需要10个课时，这就导致授课间隔较长，教学效果缺乏连续性。结果导致虽然学习了两个学期的日语，既不能满足考研的需求，又不能具备今后工作中简单交流的能力。与此同时，反映在第3题上就是79%的学生希望从大二开始学外日语。原因是目前的课时量远不能满足学生的需求。如果二外日语的开设时间为第三至六学期，授课时间更加充裕，学生通过四个学期的不间断学习，既可达到考研所需要的水平，也可以基本满足工作中的日语沟通需要。在这种状况下，任课教师在授课中调整了重点，采取了轻语法、重表达的策略，着重提高学生的口语表达能力。此外，通过让学生表演日语话剧、模仿日本“落语”艺术等活动，营造学习氛围，提高学生的积极性。反映在第4、6、8题上，学生对目前的课堂模式基本表示认可。第5题是关于日语二外和专业课关系的提问。鉴于外语系英语专业第三学年课程繁多，学生面临着英语专业四级、八级考试等压力，有专业课教师和学生要求放缓课程进度和降低考试难度等。这反映了二外日语和专业课程之间的关系。从调查结果来看，76%的学生并不认为日语课程是专业课的负担。这和第7题的结果基本一致。关于第9题，学生们表示在进入大学之时便对第二外语抱有好奇心，绝大多数同学意识到掌握第二外语在今后深造和求职中的重要性。在最后一题中，学生的学习动机集中在完成学分和就业两项。这和王婉莹（2005）[2]对清华大学、中国人民大学、北京大学的二外学习者的学习动机调查结果存在较大差别。以上三所高校学生学习动机主要出于对日语语言文化感兴趣，希望通过学习日语提高自身文化素质，就业的动机性并不强。这也反映了不同层次高校的学生学习动机存在不小差异，要针对学生的实际能力和需求制定适当的教学设置。

三、改革策略探析

宁德师范学院选修日语作为第二外语的学生每年均达到90名左右，这些学生选修日语的动机和目的存在差异，对日语课堂的期待和需求也存在较大不同。一般来说，外语课教学应该有明确的针对性，要根据不同的对象和需求安排不同的教学内容，可是大学二外日语是教养类课程，它具有以下几个方面特征：（1）选修第二外语日语课的学生在年级、专业、兴趣上参差不齐；（2）他们在学习目的上缺乏共性，对日语课的教学内容没有明确的专业取向；（3）学生对第二外语日语课程的期待值较低，投入的时间和精力有限；（4）班级人数过多，没有条件做口头练习。以上几点集中体现了大学第二外语日语课存在的特殊性和问题。[3]根据宁德师范学院第二外语日语教学现状和调查结果，今后的课堂教学改革应在以下几个方面做足功夫。

（一）确保课程学时量

目前宁德师范学院英语专业的第二外语日语课程仅在第三学年开设，共计两学期，每周两节。这样的设置存在如下几个弊端，首先开设学时数量不足以保证完成教学大纲要求。学生是初次接触日语，全部为零基础。仅仅假名、语音等入门阶段就需要8-10节。两个学期的学习后，仅仅能学习至《中日交流标准日本语》（上）的第十六课左右，即达不到继续深造所需的水平，也不能保证基本的工作交流所需的语言能力。同时，教师在授课中，由于课时量有限，不得不加快教学进程，无法保证充分的课堂互动和实践活动，自然影响到教学效果。其次，由于学时数量有限，容易给学生造成一种第二外语课堂根本不重要的错觉，于是，学生在学习过程中普遍存在敷衍了事的情况。为了解决以上的问题，很有必要将第二外语课时延长为两个学年，四个学期，每周保证四个学时。这将充分保证第二外语日语的课时量，提升日语课程在整个课程体系中的重要性。

（二）选择适合于教学实际的教材

目前我校使用的二外日语教材是《中日交流标准日本语》，该教材编写于上世纪九十年代，大量的情景式会话是其主要特色。其所配的光盘有助于学生自学，自我矫正发音，不失为经典教材。但是，其中也存在一些不足的地方。首先，会话内容过于陈旧，缺乏时代性，所描述的情景与日本人的实际生活有较大差距。其次，教材中对于文法的解说过于简单化，存在一些不太规范的定义和解释。如，关于“体言1＋は体言2です”中，简单地解释为汉语中的“…是…”，并未从主题、述语等及本概念入手，误导学生死记硬背，甚至简单地将二者等同。再比如，日语中重要的动词连用形的解说中，未对动词原型以及动词分类和活用做任何解说，而是简单地从连用形「～ます」入手，引出动词的不同类别。此外，单词表中所给的有关动词全部ます连用形，容易让学生误以为这就是日语的动词原型。因此，选择时代性强、紧贴实际生活且相关解说规范的教材是一个急迫的课题。

（三）提高学生语言交流能力和阅读能力

并举提高学生语言交流能力是外语教学发展的必然要求，作为第二外语的日语同样如此。因为，随着经济全球化趋势的进一步发展和中国一带一路国家战略的实施，大学生与包括日本人在内的外国人士交流的机会也随之增加。语言是交流最直接的工具。尽管第二外语学习者的日语交流能力相对有限，但是如果能发音清楚标准，表达较流畅自然的话，同样可以获得对方的好感，有助于拉近双方距离和获得理想的沟通效果。相反，若是掌握了大量的语法和词汇，但无法正确表达出口，则会适得其反。可以说，实际语言交流能力是检验外语学习者学习效果的最有效的手段。因此，课堂上应该预留出足够的时间供学生表达，教师则以纠正、指导为主。在注重学生交流能力的同时，阅读能力同样不可忽视。阅读能力涉及到文法和词汇等问题，是一个综合性课题。阅读能力的高低直接关系到学生对于日语的“输入”质量，决定了学生对于“输入”的日语能否有准确到位的理解。此外，也必须考虑到研究生考试中是以阅读、文法和写作为主的这一情况，以便满足继续深造的学生需求。可以在日语学习的第三学期，对日语学习者进行分类教学，将以考研深造为主要目的的学生和求职就业的学生分开，这样可以更有针对性地进行授课。总之，提高学生日语交流表达能力和提高阅读能力是并行不悖的，两者相辅相成，缺一不可。

（四）丰富课堂教学内容，增强趣味性

目前的课堂教学仍以传统的词汇→文法→本文→练习这一流程为主，这种中规中矩的课堂模式固然有其合理性。然而其存在的问题却不容忽视。由于拘泥于语法解释、解说会话等课本内容，导致学生产生厌倦和失望。第二外语日语的学习者都是零起点，开始学习之初对日语抱有相当的期待和新鲜感，然而枯燥的课堂模式会极大地消耗这份期待，导致学生学习日语的积极性逐渐下降。因此，在确保教学信息量的前提下，尽可能地丰富课堂内容、调动学生的主动性是很重要的一个课题。例如，在讲授到关于日本的便当的时候，可以介绍下日本的便当文化，如铁路便当、学生便当等，通过相关的图片、影像展现给学生一个活生生的日本便当，接着还可以让学生发表下学习后的感想等等。这些举措将激活课本中原本枯燥的信息，不仅可以丰富课堂环节，而且有助于发挥学生的能动性，活跃学生的思路。

（五）增加日语的实践机会，营造浓厚的日语学习氛围

我校第二外语日语的学习者全部来自英语专业，相对英语而言，日语的实践机会较少，学生也基本忽略将学到的日语加以实践。学校应尽可能为学生提供相关信息，如图书馆的日文采编、日本访客的交流、景区的日文标牌制作等实践机会，从而增加学生的实践机会，提高学生学习日语的获得感，营造浓厚的日语学习氛围，让学生觉得学有所用。

四、结语

高校第二外语日语课堂教学改革由来已久，关于如何教、教什么的讨论从未停止。由于各个高校情况不同，在第二外语日语的教学改革中的侧重点各不相同。本文在对学生问卷结果进行分析的基础上，结合我校第二外语教学实际情况，提出了今后的改革方向，即要在保证课时量的基础上，选择适合教学实际需要的教材、做到提高学生交流能力和阅读能力之间的平衡，同时要丰富课堂教学内容，提高学生的学习主动性和积极性。最后，尽可能地增加日语的相关实践机会，增强学生学习日语的成就感和自信心。总之，在全球经济一体化背景下，市场对外语类人才提出了更高的要求。面对这一变化，外语专业必须对第二外语课堂进行改革，培养出满足市场需要的高水平复合型外语人才。

作者：张国峰