动漫元素引入美术课堂的途径范文

［摘要］将动漫元素引入课堂教学是现代教育教学发展的必然要求，也是美术教学的现实需要。在小学美术教学实践中，教师要加强对动漫元素的关注，筛选动漫中的积极因子，将其融入教学过程中，刺激学生的感官，点燃学生的学习热情，使教学顺利实施，自然建构高效课堂。

［关键词］动漫；美术课堂；情境；认知；维度；空间

所谓动漫，是动画和漫画的合称，由一系列卡通画构成，借助视频和影片进行播放，给人带来强烈的视觉冲击和震撼。由于动漫具有很强的艺术感染力和表现力，所以将动漫融入美术教学中有着得天独厚的优势。因此，教师应针对学生的兴趣爱好，选取动漫中的积极因子，为学生美术学习活动提供便利，挖掘他们的美术潜质。

一、整合动漫材料资源，创设美术教学情境

《美术课程标准》明确指出：“美术教育必须体现素质教育要求，以学生的发展为根本出发点，在此基础上将课程内容与学生的实际生活紧密相连，引入现代教学理念和因素，凸显美术教学的趣味性和文化特性。”随着信息技术和多元文化的不断发展，美术教学的人文属性日益凸显，所以教师在教学实践中应将美术学科作为一种文化来学习。美术学科内容丰富，既包括“看、想”等基础理论知识的学习，又包括“做、画”等实践操作的内容。教学内容的多样化以及美术学科的特性，要求教师在开展教学活动时要巧妙借助动漫，创造性地运用教学方法，创设合适的教学情境，吸引学生的注意力，使学生兴趣盎然地探究所学知识。例如，教学《三原色与三间色》时，教师以《熊出没之春夏秋冬》这部动画片导入，引出色彩。首先，教师播放其中的一些片段和图片，引导学生观看并说出感受：“请大家认真观看，并将你看到的颜色记录下来，总结一下你看到了哪些颜色。”学生边看边识记，积极寻找各种各样的颜色。《熊出没之春夏秋冬》这部动画片中蕴含着丰富多样的颜色，有一些特殊的颜色学生根本说不出来，他们只能找到最基本、最常见的颜色，如红、黄、蓝、绿等。这里，动画中多样化的颜色给学生带来视觉上的冲击和心灵上的震撼，教师巧妙借助动画中的颜色开展教学，营造了浓郁的学习氛围，让学生徜徉在色彩的海洋中，促使学生积极主动地探究颜色的奥秘，深入学习、了解三原色和三间色。动漫中蕴含的内容富有趣味性，表现力极强，能够更好地促进学生感官能力和认知水平的发展。因此，教师可巧妙借助动漫的优势，在美术教学中引入动漫的积极因子，创设生动有趣的教学情境，让学生在特定的动漫情境中体验到美术学习的乐趣。

二、筛选动漫播放时机，启迪美术学习认知

美术学习不能仅仅局限于文本内容，要让学生有更多课外学习的机会，从特定角度对动漫、对美术学习有更深刻的认知，挖掘学生的感知潜力。漫画、连环画、卡通画的内容生动有趣，人物形象鲜活，故事情节曲折离奇。小学生往往对颜色鲜艳、形状奇特的事物感兴趣，动漫的特点恰恰迎合了学生的兴趣爱好。而且，小学生好奇心强，注意力不易集中，部分学生在美术课上总是坐不住，甚至有的学生根本就不愿意听讲。学生的身心发展特点，为动漫引入美术教学创造了条件。因此，如何将动漫引入教学中成为建构美术高效课堂的关键，也是教师需要深入思考的问题。例如，教学《想象中的怪兽》时，教师与学生一起讨论动画片《奥特曼》：“大家看过这部动画片吗？动画片中既有英勇的奥特曼，又有可恶的大怪兽，你能用自己的语言描述一下动画片中怪兽的形象吗？”大部分学生都看过这部动画片，能用自己独特的方式描述怪兽的形象。教师发现男生表达的积极性比女生高，因为女生大多不喜欢面目狰狞的怪兽。为了激发女生的学习热情，教师播放日本漫画中一系列可爱的怪兽形象，并予以引导：“和人一样，怪兽不仅有丑陋的、残暴的，还有可爱的、善良的，很多漫画中出现的怪兽外形可爱。想一想，你看过的漫画中有没有类似的形象？”经过教师的点拨，女生的学习热情立刻被点燃，积极主动地对怪兽的形象进行描述。学生的学习积极性是提高课堂教学效率的重要保障，当部分学生对话题失去兴趣时，教师可及时引入动漫，刺激学生的感官和思维，为课堂教学的顺利开展奠定基础。兴趣是发展学生认知思维的基础，也是建构高效课堂的前提和保证。学生只有对某件事物产生兴趣，他们的思维才会活跃，学习效果才会更好。美术教学内容具有一定的专业性，对小学生而言难度系数相对较大，所以学生的学习积极性易被挫伤，教学过程自然不顺畅。因此，课堂教学中，教师可及时引入动漫，让学生在观察中获得认知，为美术学习奠定坚实的基础。

三、赏析动漫人物形象，拓展美术学习维度

随着课程改革的深入实施，小学美术课堂教学呈现多元化的发展趋势，但教师在教学实践中仍然存在着许多的认识误区，如有的教师认为小学阶段学生只要学好教材中的内容就可以了。在这种错误认识下，美术课堂的教学氛围沉闷，学生的学习热情不高。漫画是美术技法中一种重要的表现手法，它以人物形象和富有表现力的线条为载体，传播思想，表现一定的主题。绝大多数学生都喜欢动漫，这是毋庸置疑的。漫画和动画中包含众多典型的人物形象，且往往具有优秀的品德。因此，教师在教学中可以人物形象为基点，组织学生开展鉴赏品析活动。例如，教学《我是一只小小鸟》时，教师引导学生回忆现实生活中的小鸟：“大家见过小鸟吗？它们长得什么样？你能用手中的画笔将其简单地勾画出来吗？你能否借助废旧材料，制作一只手工的小鸟模型？”在学生的思维被激活后，教师出示《愤怒的小鸟》中各种形态的鸟，引导学生对鸟的特点和构造进行分析。学生仔细观察，并将小鸟的不同点一一罗列出来。如有的学生根据颜色的不同对小鸟进行区分，有的学生根据形状的差异对小鸟进行区分。教师利用不同的分类方式，引导学生对小鸟这一形象进行欣赏，使学生心中的小鸟形象更加鲜活。这时再进行手工制作，学生的积极性高涨，学习效果自然不同凡响。在美术课堂教学中，教师要拓展赏析内容，且赏析内容不能过于单一，如人物形象在构造设计、色彩组合方面的优缺点都可以作为鉴赏内容。此外，对动漫人物形象进行赏析，不仅让学生自主赏析，还要进行多元互动，让学生积极主动地参与进来，发表自己的观点和看法，感知美术学习的内涵。四、挖掘动漫价值内涵，营造美术乐学空间复杂多变的动漫内容和故事情节对培养学生的审美能力有极大帮助。因此，教师要注意筛选内容健康向上、制作优良的优秀动漫作品供学生赏析，营造美术乐学空间。同时，美术教学不能只停留在对动漫表层内容的鉴赏、解析上，而要深度挖掘动漫的价值内涵，引导学生从文化的高度进行学习鉴赏，激发学生思考，培养学生的创造能力，促使他们获得更多的文化知识。例如，教学《海洋世界》时，教师通过播放动画片《海底小纵队》进行导入。为了强调学生观看的针对性，在学生观看的过程中，教师提出思考问题：“请大家认真思考，在观看的过程中，你获得了哪些道理和启示？看后给大家介绍一下这部动画作品。”由于学生对这部动画片都比较熟悉，所以纷纷举手回答问题，谈论观赏感受。有学生说：“这部动画是为了让大家认识到要保护海洋环境，爱护海底的生物。”于是，教师顺势让学生了解海洋以及海洋中的各种生物。这样将动漫元素融入美术教学中，使学生的思维域度得到有效拓展，极大地提升了课堂教学的趣味性和有效性。小学阶段，学生思维的域度较广，想象力丰富，而动漫中不乏天马行空的想象。动漫的特点与学生的思维特征、美术学科特征不谋而合，所以教师要充分利用三者的契合点，鼓励学生充分开展想象，进行创造性学习，促进学生创新意识的形成。学生学习活动呈现自发性、自觉性，思维逐渐被激活，眼界得到开拓，学习效果自然显著。总之，美术教学是培养学生审美素养的主阵地。在美术教学实践中，教师应根据课程改革的要求，紧密联系学生的实际生活，引入动漫因子，积极探寻个性化的教学之路，为学生美术感知能力的提升创造条件，培养学生的审美意识。

作者：王达红 单位：江苏响水县实验小学