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激励性语言在小学语文教学的运用

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【摘要】小学语文教学中运用激励性语言,可以有效激发学生的潜能与积极性,实现超出预期的教学效果。教学中科学合理的激励语言,不仅可以增进师生之间的情感,还可以提高课堂教学的质量与效率。小学阶段的学生身心正处于发育时期,适当的激励会挖掘出学生的思维潜能,促进小学生的健康成长。针对小学语文教学中激励性语言运用存在的问题进行探讨,并提出了相应的策略与建议。

关键词】小学语文;激励语言;教学应用

一、小学语文教学中运用激励性语言存在问题

1.激励语言的单一性教师在语文教学的过程中缺乏灵活性与持续性,很多教师在对学生进行鼓励时,语言运用过于敷衍单一,让学生感受不到激励的真诚。比如,有些教师在对学生鼓励时只会说“很好”“很棒”一类的敷衍性激励语言。虽然在开始可以让学生感受到一些鼓励,但是长期如此就会让学生感受到激励的廉价性,并且会激起学生的抵触情绪。

2.激励语言的随意性教学中有些语文教师在对学生进行激励的过程中,激励语言的随意性非常强,教师会依据自己的情绪变化在课堂中对学生随意运用,并且激励语言的表达非常的机械单一,长期如此学生无法感受到语言的激励作用,他们会认为这是教师的一种语言习惯,导致语言的激励性作用无法发挥。

3.激励语言的狭窄性小学语文课堂教学中,有些教师激励语言的范围性狭窄,缺乏情感与引导的价值,鼓励过于表面化。比如,在教学《孔融让梨》这一章节时,教师问学生:同学们在今天这篇文章中你们都获取了什么样的知识呀?学生回答:我们从孔融这篇课文中学会了礼貌谦让的宝贵品德。而教师通常都会回答“很好”“不错”的表扬形式。这种激励性语言的运用是一种诊断性的语言表达,只对学生回答问题的对错进行了表扬,而缺乏情感与价值的引导。

二、激励性语言在小学语文教学中的运用策略

1.激励性语言应充分运用感情,体现引导性价值小学语文教学过程中,教师要善于表现出激励性语言的价值,并且要在语言中加入感情,才能更好地促进教育教学的开展。教师要坚持贯彻以学生为主体的教学理念,在运用激励性语言时,要充分表现出爱心与情感,让学生在得到表扬的同时,也要感受到教师的尊重与关爱,不论是鼓励性、负面鼓励性还是继发性语言的运用,都要融入感情因素。这一过程主要体现在教师对学生的宽容与关爱,以及对待学生之间的公平态度。教师在运用情感激励语言与学生交流的过程中,还要为学生做出有益的指导,发挥出激励语言的导向性。在日常语文课程的教学中,教师要巧妙地运用激励语言对学生进行指导,让学生可以充分认识到自己的不足,以拓宽激励性语言教育的深度与广度,为学生树立正确的人生观与价值观,让学生在轻松愉悦的学习环境中提高语文知识的学习能力。课堂中教师要允许学生出现错误,当学生出现错误时,教师不要急着否定学生的回答,而是引导学生发现自身的不足。更不能对学生进行习惯性的表扬,而不去指出学生的不足之处。在课堂中如果学生出现错误的观点时,教师要认真地思考一下学生回答的合理性。比如,在教学《猫》这一章节时,教师向学生提问:你从哪里发现了猫的可爱?学生回答:猫的耳朵会动并且有绒绒毛所以才可爱。学生这样的回答虽然不符合教师的观点,但确实是学生对猫的真实观察,也存在一定的合理性。如果教师马上对学生进行否定,不仅会伤害到学生对语文学习的积极性,还会损害小学生脆弱的自尊心。所以教师应当对学生进行夸奖,表扬学生观察时的认真仔细,同时指出学生的关注角度不对,并引导学生正确去思考问题。教师在运用激励性语言时要用发展的眼光兼顾未来,以促进学生的综合能力发展。

2.运用多种激励性语言形式,注意激励方式的灵活多变激励性语言的表现形式是多样性的,教师在语文教学中要综合运用激励形式,以实现更好的教育效果,具体是指肢体语言激励、表情语言激励、口语激励等形式。口语激励形式最直接也是应用最广泛的形式,既可以调动学生积极的思维活动,也可以激发学生的竞争意识与学习激情。而肢体激励语言主要运用于课堂教学时,教师轻轻的点头或者是对学生鼓掌都是对学生的肯定,也是激发学生积极性的有效方法之一。而运用表情激励语言时,教师对课堂中的学习表现较差的学生报以微笑,以此督促学生加紧努力,为学生的学习发展增添动力。教学中教师还要注意激励方式的灵活多变,教师要依据学生个体化差异而实施相应激励性语言,会获取更好教育效果。教师要准确把握激励的时机,从学生兴趣、疑问、兴奋等角度入手。语言表达要准确并带有真挚的感情,让学生感受到教师的尊重。避免使用习惯性语言让学生感觉鼓励的廉价。教师对于课堂中表现不好的学生,可以运用负面性激励语言进行善意的引导,帮助学生找到正确的思考方向。比如,在教学《惊弓之鸟》这一章节时,教师向同学提问:是什么原因造成了大雁的死亡?教师想以此来引出文章寓意,但是学生之间因为个性的差异,对生活的体会都会有不同的思考,所以在学生回答时,有的说大雁是被猎人害死的,还有些学生说是因为大雁受了伤自己将自己给害死了,也有同学说是拉弓的响声将大雁给害死了。这时教师要对学生的回答做出表扬,肯定同学们的想象力,并同时做出正确的引导,让学生领悟文章的寓意,这样不仅有利于学生思维能力的发展,还增加了学生回答问题时的信心。反之,如果当时教师只对惊弓之鸟寓意回答正确的同学进行表扬,就会阻碍学生想象力与思维能力的发展。

3.注重激励性语言运用的持续性,实现全程式的激励式教学小学语文教学中运用激励性语言,一定要重视激励的持续性,让激励性语言教育教学伴随学生这一阶段的成长学习,并且在这一过程中还要对教学策略实施创新改变,以实现更好的激励语言教学效果。首先教师要加深对每一个学生的了解,确保激励语言教育的公平性、科学性、有效性。其次加强对学生日常学习状况的观察,时刻掌握学生的学习动态,并不断总结完善激励性语言教学经验,以实现激励教育教学的目标。教师要在课堂中运用激励性语言教学,促进学生之间的知识互通,加强学生对语文知识独立思考的能力。比如,在教学《小柳树和小枣树》这一章节内容时,课文中有一些文字较为难写难认,教师要鼓励学生拿出勇气大胆的进行识字学习,为学生消除学习的阻力,让学生在宽松自由的学习氛围中开展学习,对于出现错误的学生,教师要采取有趣、鼓励的语言,来激发学生对语文知识的学习热情。三、结语激励性语言对小学生有积极的促进作用,在课程中灵活的运用激励性语言,对语文教学具有非常积极的意义与重要的价值。但是在运用激励性语言的过程中,教师应当始终贯彻以学生为本的教学理念,在激励中加入深深的情感让学生感受到教师的尊重与爱心。教师还要依据学生的个性与实际学习情况,适时的运用表情语言、肢体语言、书面语言等形式的激励语言,以增加学生对语文知识的学习信心,通过激励性语言教学,有效提高学生的综合素质。

参考文献:

[1]李美叶.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].学周刊,2014,10(29):44.

[2]王春艳.小学语文课堂表扬性言语评价行为研究[D].陕西师范大学,2013.

[3]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.

作者:张红艳 单位:山东省临沂第四十中学

美国问题研究杂志责任编辑:张雨    阅读:人次