美章网 资料文库 地图技能培养的高中地理教学设计研究范文

地图技能培养的高中地理教学设计研究范文

时间:2022-01-22 04:18:45

地图技能培养的高中地理教学设计研究

摘要:地图技能培养在高中地理教学中具有举足轻重的关键地位,良好的地图素养将使学生受益终生。通过对上海市高中学生的地图技能现状进行问卷调查,结合师生访谈、学生作业和考试情况的综合分析,调研学生解读地图、运用地图的能力现状,分析学生地图技能欠缺的问题症结,并以高中地理教学中的重难点内容“世界气候类型的判读”章节为例,探讨在课堂教学设计中培养学生地图技能的有效途径。

关键词:地图技能;高中地理;教学设计

地图技能培养一直在中学地理教学中具有举足轻重的地位。我国新颁布实施的《普通高中地理课程标准》(2017年版)中对学生的地图技能提出了诸多明确要求,如“运用世界洋流分布图,说明世界洋流的分布规律”;“以国家某项重大发展战略为例,运用不同类型的专题地图,说明其地理背景”;“运用图表并结合实例,分析自然环境的整体性和地域分异规律”等[1]。《上海市高中地理学科教学基本要求》中更是把地图技能作为地理学科两大核心能力之一,凸显地图技能培养在上海高中地理教育中的关键地位[2]。在教学效果和考试评价中,上海市历年的地理高考、学业水平等级考和合格考,地图分析题的分值比重均占有五成以上。可见,如何有效培养学生的地图技能,是新课标体系下高中地理教学和考试评价的重中之重。

一、上海市普通高中学生地图技能的现状调查

1.研究方法根据研究目的,设计调查问卷。问卷由20个选择题构成,主要涉及学生对地图的兴趣、学生的解读地图能力、学生的运用地图能力三个维度,从不同的尺度探讨学生在使用地图过程中存在的问题。依据问卷调查,结合师生面对面访谈、学生作业和考试的综合情况,调查高中学生认识地图、解释地图、运用地图的能力现状,分析学生地图技能欠缺的问题症结,进而探讨如何构建基于培养学生地图技能的有效地理课堂。

2.调查对象和调查过程问卷设计完成之后,于2017年11月对上海市长征中学的高中学生进行了问卷调查。长征中学为区重点高中,学生的能力水平能大体反映学习成绩中等程度的高中生群体状况。问卷调查采用不记名课堂作答,课堂上当场发放问卷,10分钟后当堂回收。发放问卷95份,其中男生49人,女生46人。回收有效问卷94份,有效回收率99%。

3.调查结果与分析讨论(1)学生对地图的兴趣兴趣是学习的基础。对第一个维度调查中(见表1),发现约86%的学生喜欢地理课,14%的学生对地理学习的兴趣一般。如此众多的学生喜欢地理课,与长期以来给人的印象差异较大。这可能与上海高考制度的改革有关,上海2016年开始实行高考“3+3”制度,地理等级考安排在高二时段,为了减少高三的备考科目,选考地理的学生一枝独秀,人数众多。五万多名考生,四万多名选考地理。高考指挥棒下,学生普遍对地理课越来越重视。在地理学习中,喜欢地图的学生占55%,对地图感觉一般的占41%,不喜欢地图者占4%。其中男生喜欢地图的比例略高,占男生人数的67%;女生则有半数对地图感觉一般,且不喜欢地图的学生都是女生。造成这种明显差异的原因,可能是因为男、女生空间想象力和思维习惯的不同,男生的空间立体感更强一些,喜欢阅读图表这类带有分析、想象的内容;而女生强于语言逻辑,喜欢阅读文字内容。这种差异也体现在阅读地理教材的习惯上,男生喜欢看地理图表,女生更喜欢看文字内容。如何调动女生的地图兴趣将是摆在高中教师面前的重要任务。另一方面,调查结果同时反映,绝大多数学生认可地图在地理学习中的重要性,认可地图技能是学好地理的关键环节。(2)学生解读地图的能力在对学生解读地图能力的调查中(见表2),发现80%的学生能够完成在地图上判别方向、两地距离的估算等问题,说明经过初中阶段的学习,绝大多数高中生已经具有一定的地图知识,能够阅读地理位置的相互关系、资源能源的空间分布等平面图形。但如果涉及需要将平面图转化为空间中的立体图,学生则普遍感觉困难重重,尤其是女生,仅有17%的女生自认能够做到。而高中地理教育中有非常多的地图需要空间立体感,如地球的形状、自转公转、月相变化、日食月食、正午太阳高度角、行星风系、大气环流、气旋反气旋、地形地貌等内容,都需要一定的空间想象能力。在地理学习中常见的各种等值线图(等高线、等温线、等压线、等降水线)分析上,只有1/3的学生表示能够读懂,一半以上的学生不确定是否理解。说明学生对等值线图尚不熟悉,需要教师总结规律,教师可依据等值线图幅的数值,相邻两线的间距、疏密程度、延伸方法等,为学生总结出一套判读步骤,强化训练,让学生能够从方法上掌握等值线图形题的判读。空间想象能力直接影响学生对地图的判读。针对问卷调查结果,与学生面对面交流,学生普遍反映,从小学到高中,多是通过记忆、背诵默写来学习文科课程,不习惯也不太会通过地图、图表来分析问题。尤其是部分女生,空间方位感较男生差,一看到立体图就发慌。此外,学生空间能力不强,除了性别、个体的差异外,可能还与现行高中课程的设置有关,高一学生,尚没有开设立体几何课程,没接受过立体几何的系统训练,学生普遍立体感不强。所以教师在讲解宇宙与地球部分,速度应慢一些,练习要多一些,要注意加强学生的空间观念培养,通过各种练习,想法设法增强学生的空间想象力。(3)学生运用地图的能力在学生运用地图能力维度的调查中(见表3),当学生听到某个常见国家时,能够在脑海中确定大体位置者,男生不到30%,女生更少,仅11%。当不能在脑海中定位时,选择查看地图者,男生占37%,女生占19%,说明学生普遍没有使用地图的习惯。经过一段时间的学习,认为自己能够总结出各类图表的特征者,男生占45%,女生占35%,均不到一半,说明学生头脑中储存的图像知识太少,对地图图表有畏难情绪,普遍存在离开地图学地理,学完地理不会运用地图的现象。相对而言,男生对使用地图的兴趣和自信心要高于女生,如何调动女生的地图使用意识将是摆在教师面前的难题。熟练运用常见地图,不仅对学好地理知识很必要,对读书看报、外出旅行也很重要,而且已成为信息社会现代公民应具备的基本技能。良好的运用地图能力和用图意识将会令学生终生受益。鉴于目前学生普遍存在的解读地图和运用地图能力欠缺的现状,教师应加强方法上的指导和引导,要把用图能力的培养与学生的日常生活联系起来,只有学以致用,才能有效调动学生使用地图的积极性和主动性。

二、高中地理教学中地图技能的课堂培养策略探讨

要培养学生解读地图和运用地图能力,首先要培养学生喜欢读图的良好习惯。很难想象,一个不喜欢看图、甚至怕看图的人,还奢谈什么读图能力?因此,培养学生的读图能力,首先要激发学生的读图兴趣,将地图当作一个有用的工具。其次,教师要在课堂教学中充分发挥地图的突出地位,培养学生的地图阅读习惯,引导学生掌握读图的基本程序,增强读图技能。此外,教师要在教学过程中采用各种教学方法和手段,培养学生的用图意识和用图习惯,学以致用,让地图走进学生生活[3]。下面结合笔者的校公开课教学设计及授课过程,以高中地理教学中的重难点内容“世界气候类型的判读”为例,来具体谈谈培养学生地图技能的策略措施。学情分析:世界气候类型复杂多样,学生很难记住这么多气候类型的分布和特征。但气候类型判读的题目又在各类考试中常见,尤其是通过气温和降水资料进行气候类型判读几乎年年必考。此外,在第二册人文地理学习中,人口、城市、农业、工业等章节,也常用到气候类型进行相关分析。教学目标:通过图表分析,理解世界主要气候类型的分布及特征,培养学生通过图表资料判读气候类型的能力。教学思路:通过对景观图、模式图、分布图、气温降水图等进行看图、识图、析图,培养学生的读图能力。通过游戏设计巩固理论知识,通过情境设计加深理解,通过归纳和对比找出判读规律,通过典型例题训练印证规律。教学过程:依据教学目标,主要设计了六个环节。通过渐进式的教学过程,使学生逐步掌握图表特征的解读分析,掌握众多复杂的气候类型,而不再是单纯的靠死记硬背。环节1:展示几张气候类型的景观图。以景观图吸引学生,让学生对景观图上展示的气候特征先有一个感官认识。不同的气候类型,造就了不同的地表景观,不同的景观照片,大体反映了不同的气候类型。环节2:复习北半球世界气候类型分布模式图(见图1)。教学设计以小组为单位,分析讨论,合作填图,将各种气候类型填在分布模式图的合适位置。观察各气候类型在大陆和大洋间的分布位置,分析其原因。图1世界气候类型分布模式(北半球)环节3:设计游戏或活动情景,理解并应用北半球世界气候模式图。假设教室为北半球大陆,最后墙面为0°赤道,最后一排是北纬0~10°,倒数第二排是10~20°,……,依次类推。询问哪些学生坐在大陆西岸?分别代表什么气候类型?大陆东岸如上海(31°)应该是哪位同学?代表什么气候类型?北京(41°)应该是哪位同学?代表什么气候类型?通过活动,引导学生据此填写亚欧大陆、非洲的气候类型模式图。环节4:学习气候类型四步判读法。(1)第一步,判读半球—根据气温判定南北半球。若最热月气温出现在7月左右,为北半球。若最热月气温出现在1月左右,为南半球。(2)第二步,以温定带—根据最冷月均温判断温度带。最冷月均温>15℃为热带;最冷月均温在0℃~15℃为亚热带;最冷月均温<0℃为温带。(3)第三步,以水定型—根据降水量的各月分配判定雨型。(4)第四步,综合以上,判断所属气候类型。环节5:通过例题演练,重点讲解几种易混淆的气候类型。(1)热带稀树草原气候和热带季风气候易混淆,主要区别在于降水量。热带季风气候年降水量在600毫米以上,热带稀树草原气候年降水量为350毫米左右。(2)温带海洋性气候和亚热带季风气候易混淆,主要区别在于降水量和气温年较差。温带海洋性气候年降水量是均匀分布,亚热带季风气候则集中在夏季。温带海洋性气候气温年较差较小,亚热带季风气候年较差较大。环节6:进行课程小结,回顾通过图形特征分析掌握气候类型判读的技巧。布置课后思考问题,如从气候角度谈谈法国大餐和中餐的区别,从气候角度谈谈印度的沙丽服和阿拉伯长袍的合理性。通过上述教学设计和活动安排,学生自然而然地掌握了从图形特征分析推导气候类型的判读技巧,再勤加练习,就能使高中地理中的重难点“世界气候类型”变得不再那么难。地图技能的培养是一个长期的过程,非一朝一夕就能达到,需要教师在课堂内外长期潜移默化地引导,逐渐让学生养成良好的读图思维和用图习惯。地理教学应该结合生活实际,使学生在使用地图中增长知识,让地图接近学生的生活,真正做到学以致用,这样才能实现地图学习的价值。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]上海市教育委员会教学研究室.上海市高中地理学科教学基本要求[M].上海:中华地图学社,2016.

[3]刘子琦.高校地理教学应加强学生地图素养训练[J].新课程研究(中旬刊),2010(02):164-166.

作者:周晶 单位:席雅娟 上海市长征中学

被举报文档标题:地图技能培养的高中地理教学设计研究

被举报文档地址:

https://www.meizhang.comhttps://www.meizhang.com/shekezazhi/lsdlzz/727180.html
我确定以上信息无误

举报类型:

非法(文档涉及政治、宗教、色情或其他违反国家法律法规的内容)

侵权

其他

验证码:

点击换图

举报理由:
   (必填)

精品推荐