本土音乐进课堂的影响因素探讨范文

摘要：本土音乐进课堂过程中存在着诸多影响因素，在一定程度上降低了学校本土音乐教育的效率。文章对这些因素进行分析，为进一步提出解决策略提供参考。

关键词：本题音乐进课堂；影响因素；音乐教育

时至今日，音乐成为了人们重要的精神食粮，尤其是现代音乐文化多元化的今天，人们在音乐的选择上也呈现着多元化的特征，正是因为在科技和文化发展背景的推动下传统音乐文化在如今的地位岌岌可危。改革开放以来，在党中央大力推动民族特色文化的号召下，越来越多的专家和学者开始注意到发展和弘扬传统音乐文化的重要性及必然性。[1]纵观我国音乐史的发展，由宫廷走向了民间。从古至今，音乐成为了人们排解心情、娱乐、陶冶情操的首选，无论是音乐作品的呈现还是音乐素材的涉及也越来越贴近人民生活，例如：秦腔、京剧、秧歌、小调等。应该说，本土音乐文化是一个国家一个民族传统文化的缩影，一个国家一个民族文明发展的里程碑，一个国家一个民族无数劳动者的精神寄托和结晶。

一、本土音乐文化及其教育意义

本土音乐文化是中国传统音乐文化的主要来源。“本土音乐是指在某一特定的地域中形成的、具有独特的地方性特征的音乐。本土音乐如同方言一样，是某一地域中特有的音乐语言，它们大多根植于民间，是具有草根性文化特质的音乐，即土生土长、形态稳定、口传心授、自娱自乐，通过其独特的音乐语言，突出其特有的地方文化特色，并且在一定的地区文化和社会团体中，为人们所共享。本土音乐作为本土文化体系的重要构成要素和特定地域文化的生态景观，兼有传授知识、风俗礼仪、社会交往等社会功能，发挥着对本土人民广泛而持久的教化作用，显示出不可代替的重要价值”[2]。关于什么是中国传统音乐文化，人们一直有着不同的理解，对中国传统音乐文化的定义有着不同的解释。比如，有人认为，从时间的角度出发，中国传统音乐文化应该特指那些由我国古代流传到现代的音乐文化，但这一理解却不能代表我国目前所存在的具有民族特色代表性的音乐。因为，除了那些经过数千年历史积淀所流传下来的音乐文化之外，还有具有一定的乡土气息的民间音乐文化。例如：带有地方性色彩的区域性音乐、在音乐创作上采用中国传统调式的现代音乐、反应民族特点的音乐素材等。[3]从广义的范围来看，中国传统音乐文化涉及范围较广，从我国现存的可查阅的文献以及历史资料库中显示，中国传统音乐从种类上来看大体可以分为：声乐、器乐、舞蹈、曲艺、表演五大分支。歌唱艺术有：京剧、民歌、小调、号子、老腔、秧歌调等艺术表现形式，我国现存的民歌高达三十多万首；民间舞蹈有着蒙古、傣族、维吾尔族等一千五百多种类型；民间打击乐器、弹拨乐器、拉弦乐器等共三百多种。而这些流传并保存下来的传统音乐文化对我们后人有着深刻的教育意义，使我们中小学生传承中国传统音乐文化的基础，也为我们认识、了解、传承传统音乐文化积累了深厚的底蕴。改革开放以来“素质教育”的口号响彻云霄，不仅仅要重视学生的智育发展，还贯彻“德、智、体、美、劳”的全面发展，中小学学校也发挥着不竭的动力大力提高学生的美育发展。让中国更多的少年在接受初等教育的同时丰富自我的体验，通过声音感受生命的魅力，了解和认识音乐文化的多样性，将更有效的发展中小学音乐教学法中情感目标、价值观目标、世界观目标。[4]教育是第一生产力。对于中小学学生而言，发展美育教育不仅仅可以提高学生的艺术审美情趣，更重要的是通过教育的“催化方式”以音乐为载体进一步感受声音的律动，感受传统文化的发展脉络，促进当代中小学生的民族情怀。梁启超曾经说过“少年强则中国强”，那么，我国青少年对于传承民族精神和弘扬民族文化有着不可推卸的责任。[5]

二、当前本土音乐进课堂的阻力分析

中国本土传统音乐的发展状态基本遵循着口传心授的教育模式，在这样的模式下得以传承和发展。因此，音乐的传播方式被称作为“活态的传承教育”。就学校音乐教育而言，当前本土音乐在我国中小学课堂的传承存在着诸多不利于传承的因素：

（一）教育体制影响新中国成立以来，随着中国中小学课程改革的不断推进，尤其是“大力发展素质教育”口号的提出，就中国中小学音乐课程内容设置而言有了新的指示和目标。在最新中小学音乐课程标准中指出：大力弘扬、传承、发展中国优秀音乐传统文化，从而建筑良好的审美情趣和发扬爱国主义精神。自此文件的颁布，进一步确立中小学生学习传统音乐文化的重要决策并印证了中国中小学生传统音乐文化进入课堂的良好开端。[6]但传统的教育模式和发展目标在当今中小学教学活动中存在着根深蒂固的现象。抛去政府部门扶持的设施设备配备问题外，就单纯课程内容的延伸以及学生受教情况而言，存在着填鸭式教学的模式，缺少课外拓展和课堂实践，很难在短时间内有效地深入了解学习。从学生的角度而言，至此并未从根本上有效地学习传统音乐文化，触及不到传统音乐文化的本质。

（二）音乐教材选择经各省份中小学教学教材的调查发现，各省市之间在音乐教材的使用上存在着很大的差异。例如：山东和江苏在音乐教材的选择上分别选用了人民音乐出版社和江苏少年儿童出版社等，教材设置的不同就很难规范教学内容的统一性。教学素材的不统一将会直接影响到中小学学生在于传统音乐文化学习上的内容。其次，就当今中小学音乐课程素材调查发现（为例），音乐课堂的教学内容主要分教唱和欣赏两大学习目标，并且两者属于分离的两大课题。在教学过程中以单纯的教材和教案内容设计为重，音乐拓展面不足，即使在音乐教材中有关于中国传统音乐文化针对性内容的出现，但内容的设置缺乏重点性并且相对简单。在江苏少年儿童出版社七年级上册音乐教材中，有江苏民歌《茉莉花》教学内容的涉及，课题教学目标为歌曲教唱，所以教师在民歌《茉莉花》课堂教学内容中主要以《茉莉花》的教唱为主。在所属范畴的简介以及民歌的特点中并未结合中国传统音乐文化进行深入的探讨和研究。在我国中小学音乐课堂的实施中，主要以课堂教学为主，缺少课外实践环节。当然也不乏有很多中小学开始兴办兴趣特团，例如：合唱团、民乐团、舞蹈团等。淮安市淮阴师范学院附属小学开设了笛子和葫芦丝课程，既激发了学生学习乐器的兴趣，陶冶了情操，也在无形中对传统音乐文化有着促进性的作用。综上所述，在现有中小学音乐教材的调查和分析，若想更好的在中小学生中弘扬和发展中国传统音乐文化存在着教学内容设置简单、教材使用设置不统一、教学目标设置不清晰等弊端。

（三）教学团队与素质在我国中小学基础教育进行授课的音乐老师只要以高等师范类院校以及艺术学院的毕业生为主。虽然我国在进行音乐教师师范教育的过程中有《中国民族民间音乐》《中国音乐教育史》等教材的教学，但一般只针对理论性的教学为主，很少具有实践学习性的可能。我国传统音乐浩如烟海，如果专业性的学习未得到满足那么势必也将会影响到教学活动的开展。基础教师储备不足，也是我国各省市面对的问题之一。因地区差异或者贫富差异的情况下也存在着教师身兼数职，例如，淮安市某乡镇小学存在着音乐课由其他任课老师兼职的情况。就专业性来讲，即使教材内容有关中国传统音乐文化的涉及也很难以专业的角度来授课。无疑成为了在中小学课堂弘扬传统音乐文化的阻力。即使能够保证中小学音乐教师的专业度的情况下，一般任教的中小学音乐教师任教年级不均，任教班级较多是很多中小学音乐教师普遍存在的问题。那么教师在于教材内容和教学教具的准备、教学课时以及授课难度将会是一个极大的挑战，也就很难保证教学质量的提高。音乐教师的个人教学水平和素质的提高问题：音乐教师进修预算不足或过高的问题、教师进修时间短的问题、教师进修不稳定性问题、教师进修以理论为主的问题等。

三、结语

虽然自改革开放以来，我国大力的提倡在全国中小学内树立传承中国优秀传统文化理念的精神，但未见实质性进展，甚至，如今依旧是老生常谈的话题。或许从根本上，人们并未真正的去认识和面对音乐对于人心发展和社会生活中的重要性以及所占据的地位。所以，就更难传承发展中国传统的音乐文化。本文认为，“授人以鱼，不如授之以渔。”除了在外在条件的推动下，应该让更多的中小学生真正投身于弘扬本土音乐文化的队伍中，这将对弘扬本土传统音乐文化起到了主观性的决定作用，毕竟只有一个人发自内心去认可其事物的价值才能去创作更高的价值。

参考文献：

[1]张计.我国音乐教育与音乐文化协同发展探析[J].学术交流,2010,(06).

[2]柴世敏.本土音乐进课堂的意义探讨[J].音乐时空,2014,(12).

[3]王耀华,杜亚雄.中国传统音乐概论[M].福州：福建教育出版社,2004.

[4]韩文瑾.作为文化传承的学校音乐教育研究[D].信阳:信阳师范学院,2016年.

[5]张琰琰.多元音乐文化教育视野下的高中传统音乐教育研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2016年.

[6]孙美.中小学音乐教育现状的调查与分析[J].当代音乐,2017,(02):40.

作者：柴世敏 单位：淮阴师范学院