情境教学在高师公共心理学教学的探讨范文

【摘要】情境教学是激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。本文对情境教学的发展脉络、情境教学的实践研究进行探索，进而对开展高师心理学课堂情境教学的理论与实践探索，具有重要的指导意义。

【关键词】情境教学；公共心理学；探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》特别指出：“要始终明确并坚持人才培养在整个高校运行体系中的核心地位，重视培养高新技术人才和创新人才。进一步扩大对教学的各项投入。教师需要灵活运用各种教学手段提高教学质量。”由此可知国家高度重视高等教育教学质量的提高。然而，长期以来，我国教育遵循着“传道、授业、解惑”的古训，却忽视了教学中的情境因素，高校心理学课堂教学亦如此。心理学课堂仍然以“填鸭式”模式进行着，教师依旧在课堂中占据了大部分的时间，随着改革的深入，人们更加意识到情境因素在教学运用中的重要性与必要性，情境教学从此被推上了现代教学的舞台[1][2][3][4][5][6]。

一、情境与情境教学

所谓情境百度百科给出这样的定义：情境指的是在特定时间内多种不同情况共同结合而成的境况。《现代汉语词典》认为情境即指的是“情景或者境地”。祝辉将情境简化为“一组刺激”，认为其在教育上有着复杂深远的意义，凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相适应的情境[7]。所谓情境教学就是基于‘情’与‘境’以及‘情’与‘辞’等相关内在辩证关系之上，创设典型的场景，吸引孩子们的注意力并调动其参与热情，促其将个人情感与学习认知进行有机融合[1][2][3][4][5][6]。

二、情境教学的发展脉络

1.国外情境教学的发展脉络西方国家很早就对教育展开了深入全面地分析，并在情境教学研究方面取得了不俗的成绩。苏格拉底曾提出这样一个概念即“产婆术”，把老师比喻为知识的产婆，教师传授知识的过程即是一个老师和学生相互沟通、共同分析的过程，老师需要将所教授的内容巧妙地融合于此过程之中，通过适当的沟通与分析引导学生自主发现、分析并解决问题。另外，捷克著名研究学者夸美纽斯曾在其编写的《大教学论》中提到一切知识都是从感官开始的，也即情境教学思想的萌芽，其意思是在开展教学时应创建一个适宜的情境，依托于生动有趣的情境吸引学生的注意力，促其对所学知识产生浓郁的兴趣。情境教学能够为学生营造一个良好的学习氛围，能够调动起他们学习知识的积极性。享有西方情境教学开创者之称的美国著名研究学者约翰•杜威大力推崇情境教学法，并对其展开了深入剖析，极大地推动了情境教学的发展。他认为，学习并非是枯燥乏味的，相反学习是一个充满乐趣的过程，应将学习和相关活动进行有效融合，促使学生在活动中丰富个人生活经验、学习新知识，鼓励并引导学生在各式各样的活动中敢于表达自我并夯实个人所学，只有这样才能够取得事半功倍的学习效果，同时促进学生全面积极发展。2.国内情境教学的发展脉络我国古代的教育思想主要是以儒家为主体，以孔子为代表的儒家学说便是情境教学思想的源头。孔子主张“因材施教”。我国著名研究学者陶行知明确表示“生活即教育”，同时他还认为教育理论其实是基于现实生活而形成的，在日常教学过程中，应采取理论和实际相结合的教学模式，深入分析不难发现，陶行知的主张和情境教学思想之间具有共通之处。自改革开放以来我国的教育工作者提出了许多情境教学的相关理论：1987年李吉林在《课程•教材•教法》上发表的“情境教学特点浅说”开启了我国教育界研究情境教学的先河[1]。之后，有关情境教学的文章络绎不绝。到了90年代，情境教学的专著有：李吉林于1990年和2002年分别出版的《情境教学实验与研究》[8]和《情境教学——情境教育》[9]；傅道春1997年出版的《情境心理学》[10]；王文生2001年出版的《论情境》[11]；王文静2002年出版的《基于情境认知与学习的教学模式研究》[12]。

三、情境教学的实践探索

由于情境教学依托于情感而开展，利用创建一个适应学生心理特征且和现实生活相贴近的教学情境的方式将学生的情感和学习相联系，以此促进学生的发散思维，以及思维素养不断改进和提升[13]，各个学段的教育都进行了情境教学的实践探索，尤其是基础教育阶段：上世界80年代李吉林率先将情境教学应用到语文教学中，并取得了一系列的成果，譬如，李吉林针对“情境教学”提出了一套相对完善的理论体系，并对其具体操作方法和开展流程进行了明确，除此之外，他还进一步扩大理论应用范围，尝试在识字辨词以及写作阅读等相关领域运用此理论[1]。刘玉珍将初中生作为研究对象，对其在数学学习方面的表现展开了深入全面地分析，最后就如何开展情境教学提出了个人见解和看法[14]。佘玉春对新课改理念下的情境教学进行了深层次剖析，他明确表示当前教育形势在一定程度上促进了情境教学法的进一步应用[15]。向晶从开展情境教学活动、构筑情景化人际关系、创建情境化教学评估体系这三点入手对中小学开展情境教学的具体做法以及主要流程展开了较为系统地研究[16]。邹建平首先对初中化学教材中所提供的情境素材予以了梳理和分类，其次在充分考虑教学条件、学生具体情况的基础上创建了适宜的教学情境，借助生动活泼的试验以及令人出乎意料的化学现象创建一套完善合理的学习情境[17]。程敏认为在英语教学中构建教学情境即指的是在按照教学知识的基础上，充分考虑学生的认知能力和心理特征，以此为学生创建适宜的学习情境，融教学目标于问题解决的过程中[18]。赵燕平认为地理情境教学是与新课程改革要求的理念相适应的教学模式，要想高质量地完成教学任务，则需要结合实际教学内容，创建相适宜的教学情境，以此在调动起学生学习积极性的前提下，进一步丰富其情感体验[19]。衡海红对真实性情境教学应用在中学物理教学中，对于当前普遍存在的“高分低能”现象，应在联系现实生活的基础上营造良好的教学情境，引导学生自主发现并解决问题，以此获得良好的教学效果[20]。白碧媛认为初中生物课堂情境教学主要是以学生熟悉的生活环境、现实问题创设情境，以情境来唤起学生内心体验和实践体验，使学生在感悟中走进课堂，主动探究课堂上出现的一切能帮助他解决自己生活中生物现实问题的知识，并在内心和实践的体验中达到情感的升华和对自身思想、道德、行为的感悟[21]。刘丽结合高中学生的特点和思想政治课的教学现状来研究情境教学在思想政治课堂中的应用[22]。可见情境教学越来越受到中小学各个学科教师的重视。然而，相比于中小学，高校心理学课堂实施情境教学的理论和实践探索则较少，在现有的探索中也局限于思政理论课程[23][24][25]，大学体育课程[26][27][28]，音乐课程[29][30]，英语课程[31][32]。为此，极有必要在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》重视高校教学质量提高和情境教学能有效提高教学质量的背景下，开展高校心理学课堂情境教学的理论与实践探索，具有重要的意义。

作者：张晓丹；魏宏波 单位：合肥师范学院教师教育学院心理学系