初中历史教师多媒体素养现状范文

《科普研究》2017年第5期

摘要：无可置疑，集声、文、图、像于一体的多媒体教学，以其多感官刺激，使得教学效果大为增强。然而，基于时间、专业、课量等主客观因素，多媒体教学远未达到全员掌握的程度；初中历史教师理当兼备的史学、写作、逻辑、摄影、摄像、网络、多媒体制作等素养，但多数人仍处于素养缺失状态；正视差异、结合教学、点滴自修，无疑是提升历史教师多媒体素养的主要路径。

关键词：初中；历史教师；多媒体素养；提升路径

电脑与网络等信息技术的融合发展，使多媒体教学课件应运而生。基于多媒体的直观性、动态性、交互性及集图、文、声、像特点，多媒体技术被引入课堂后，不仅一改传统的黑板＋粉笔教学模式，而且以其大容量、多信息等优势，成为与时俱进、势在必行的一场教育革命（教学方式）。遗憾的是，缘于意识、技术、硬件等原因，许多初中历史教师仍处于素养缺失、技术乏术状态。现结合教学实践，就初中历史教师多媒体素养现状及提升路径，陈拙见如下。

一、初中历史教师多媒体课件教学现状

（一）精力有限，无暇抽身制作。初中历史是一门史学性较强的学科，即便是历史专业的师范生，不全身心投入于教材与教学，也难以出色完成教学任务，加之兼任班主任等管理角色，一般都分身无术，无暇抽身制作复杂的多媒体课件。

（二）网上搜寻，借助他人版本。初中历史的多媒体课件，贵在结合教学、融入己见，但多数人为了节时省事，到网上搜寻别人的现成课件。诚然，网上的课件是节时省事，但不一定适合自己的教学内容，毕竟缺乏量身订制的针对性。

（三）形式单一，幻灯演示居多。以视觉、听觉、色彩、动感等多种感官刺激，强化与加深学生对所学内容的理解，是多媒体课件的优势所在。然而，限于时间、技术等问题，一些历史教师即便不时自制多媒体课件，也往往仅限于幻灯片。（四）意识滞后，漠视信息融合。多媒体制作，看是技术问题，实则使然于强烈的信息融合意识。须知，不怕不懂，就怕不重视。意识强烈，多媒体制作所涉及的素材、格式、摄影、摄像、录音、制作等技术问题，自然会逐步掌握、熟能生巧。（五）技术乏术，自学意识不强。多媒体制作，是一项实践性较强的信息应用技术，它赖以综合信息（素材）的采集、拍摄、遴选、编辑、合成，且每一个环节都不能疏忽，没有一定的自学意识，或自学能力不强，都可能因躁生厌、半途而废。

二、初中历史教师多媒体素养提升路径

（一）勤于积累，广集历史素材。素材是制作多媒体课件的必备前提，没有多版本、大容量的史学素材，技术再娴熟也无法制作出与教材相契合的满意课件。因此，初中历史教师必须养成勤于积累素材的职业习惯，即但凡收录初中历史教材的史学素材，皆应广泛收集，含文字、图片、视频、音频、美术等形式，并力求版本的多样性。以东北抗联史为例，可趁假期去哈尔滨的抗联纪念馆、桦甸的抗联密营、通化的靖宇烈士陵园等地，拍摄照片、视频资料，并将摄录的史料以电子版方式存入电脑，或刻成光盘备用（多载体备份为上）。此外，图书馆、博物馆的史料，也应择要收录史学资料库。

（二）准确选题，备实演示资料。丰富的史学资料，是制作多媒体课件的必要前提，但也无需每课必制多媒体。须知，多媒体只是教学的一种辅助手段，虽有其独特优势，但并不适合所有课程，何况有些课程网上的精品课件业已异彩纷呈，俨然已无重复再作的必要。因此，历史教师在时间有限、课量繁重的情况下，在选题上应本着“人无我有、人有我新、人新我深”的原则，精细备实、备细演示资料。以《林则徐虎门销烟》一课为例，有人仅限于图片展示罂粟，效果虽比文字强，但远逊色于视频资料。如能下载鸦片战争的视频史料，并截取恰当的段落融入多媒体课件，教学效果必定徒然增色。

（三）做实文案，表达准确精炼。历史课多媒体课件，无论融合多少视频、音频、图片等资料，但史学内容与教学目的，终归于文字表述。问题在于，同一历史事件，网络上往往版本众多、难辨真伪，稍有疏忽，极易出错，加之有的历史教师误以为历史课不同于语文课，把史讲好就行了，至于语法、修辞、逻辑等表述细节，则无足轻重。其实，任何一门学科皆构建于扎实的语文功底之上，语法、修辞、逻辑功底不强，何谈史学的准确、清晰、翔实？对策有三：一是版本要以教材和史书为准；二是文字要力求语法、修辞、逻辑的完美无误；三是定版前最好请同事帮助把关修改润色。

（四）汲人之长，小组联手攻关。中学教师都是定编定岗，无论是否跟班走，每人都长年处于课量多、压力大状态，尤其是专科兼任班主任的老师，其精力着实有限，自制多媒体课件的时间，只能是下班后在家里加夜班。就教育视频资源而言，随着“教育大平台”的普及与深入，许多中学开展了名师名课同步摄录活动，即将名师名课原汁原味地摄录下来，并于对应的教育网站上。其益处：一是利于彼此交流；二是鼓励大家多出精品课；三是彼此取长补短。就此，历史教师应在汲取他人之长的基础上，自发组成一个两三人的多媒体制作小组，彼此扬长避短、分头准备、联手攻关。

（五）循序渐进，不断升级技能。多媒体制作技能，涵盖网络、电脑、语法、逻辑、摄影、摄像、软件、录音、编辑等多学科技能，务求人人都能独自制作确显苛刻，但多媒体教学趋势已然刻不容缓，对策何在？一是配齐硬件，加大培训。学校应在配齐录像机、影碟机、多媒体计算机、多媒体视频展台、多媒体投影机等硬件设备的同时，加大培训力度，力求全体教师渐次掌握个中技术；二是典型示范，营造氛围。顺应多媒体教学新趋，发挥典型的示范作用，积极营造运用多媒体教学的良好氛围；三是褒奖导引，机制励人。将多媒体制作技能，纳入褒奖机制，以合理的机制奖优促懒。

三、结语

初中历史教师的多媒体素养，既有赖于学校配套硬件、加大培训、典型示范、褒奖导引，更需要教师自身直面新趋、点滴积累、苦钻技术。初中历史的多媒体教学，对提高教学质量确有其独特优势，且探索空间极大，如文本的规范性、声音的流畅性、图形图像的吻合性等细节，皆大有学问。

参考文献：

［1］张文坚．信息技术在中学历史教学中的应用［D］．上海：华东师范大学，2011．

［2］李艳萍．初中历史多媒体教学利弊分析［J］．中国教育技术装备，2013，（16）．

［3］张云丽．浅谈多媒体技术在历史教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2013，（12）.

作者：丁雁