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高校开设文学写作课程的现状分析

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文学写作一直是高校师生所钟爱的一片热土,如何提高学生的文学写作水平,写出可以发表的文学作品,甚至是成为作家,也一直是高校写作教学探讨的话题。尤其是“全民写作”的互联网时代,更多的学生自发创作文学作品,更是对写作教学提出新的课题,很多高校都在积极探索新模式,进行文学写作教学。

一、创意写作旗帜下的文学写作教学模式探讨

上世纪二三十年代兴起于美国的创意写作,近年来在我国迅速崛起,而且不断升温。复旦大学、上海大学、北京大学、中国人民大学、西北大学、南京大学、北京师范大学等学校先后开设创意写作课程。这些学校不仅开风气之先,近年来在创意写作学科建设上作积极努力的探索,已经形成了一定规模,形成了本土化的创意写作理论和教学方法。每年数次的创意写作学会,创意写作研究者都会做学术报告,全国大多数高校也都紧跟时代步伐,接受创意写作理论,并探索适合自己的创意写作教学,写作教学被注入了新的血液,由冷变热,写作教学改革也在全国高校如火如荼地进行着。以上学校创意写作教学针对的群体都是研究生。2012年,广东外语外贸大学文学院率先在本科招生计划中开设创意写作专业,是内地第一所在本科设置创意写作教学的学校,到目前为止,本科开设创意写作方向的院校仍为数寥寥。创意写作并不等同于文学创意写作。广东外语外贸大学设置的创意写作专业培养目标是:“本专业培养具有各种文体写作技巧,拥有创新精神、国际视野和跨文化交际能力的高端创意写作人才。学生毕业后可以从事文学创作、文化创意、影视制作、出版发行、广告宣传、演艺娱乐、文化会展、数字动漫等文化产业界创造性核心工作,也可以成为自由写作者。”西北大学汉语言文学本科创意写作招生简章与此类似:“本专业方向在汉语言文学专业课基础上,新增专业模块课,形成全新教育理念和课程体系。本专业方向培养学生掌握各种文体写作技巧,具备较高艺术素养和创新精神,适合从事影视制作、出版发行、广告宣传、演艺娱乐、文化会展和数字动漫等文化创意写作工作。”虽然创意写作不等同于文学创意写作,但文学在整个创意写作教学中地位举足轻重。很多学校的创意写作教学引入作家驻校,讲授文学写作。我们从这些学校的课程设置上也可以看出,文学创意写作是核心。如广东外语外贸大学的模块课和实践课有如下内容:作家讲坛、创意写作基础、创意思维训练、主题写作、剧本欣赏与写作、改编理论与实践;诗歌写作、新媒体写作、小说写作、非虚构文体写作、演讲与口才、创意策划与实践等。从可见的教学成果看,文学创意写作也是主要内容。以西北大学为例,于2014年9月开设创意写作公众号,纵观其作品,除了书评影评就是文学创作了。岭南师范学院教授刘海涛的微课则直接以“文学创意写作”命名,已在中国大学慕课平台播出。无论是研究生层面还是本科创意写作教学,这些先行者们对“工坊写作”的实践,其“潜能激发”的方法和理念,对文学叙事、语言等模式化的探讨,情境设置的游戏化技巧化,都为高校文学写作教学的普遍开展提供了助力。

二、“作家班”的培养模式

区别于以上学校对创意写作教学目标的设置,一些高校直接开办作家班,以培养青年作家为人才培养目标,以提高学生的创作水平为专业特色。“我们成立作家班的目的就是让喜欢文学的学生真正走上文学之路,从而培养未来的作家。”①“写作班的教学目的就是要打破高校不能培养作家的传统教学观念。”②值得注意的是,有些地方高校作家班成绩斐然,如广西民族大学作家班,武昌理工学院作家班,牡丹江大学的“乃寅作家班”。广西师范学院较早开设作家班,自2005年至今已历时十余年,培养了一批优秀的青年写作者,大量作品发表于《诗刊》《民族文学》《江南诗》《诗歌月刊》《中国诗歌》《广西文学》《红豆》等国家级、省市级文学刊物,出版诗集、小说集二十多部。2010年9月,武昌理工学院率先在湖北省开设了本科阶段的“作家班”。经过8年的发展,该校“作家班”已成为一个作家培养“基地”,孕育了大量写作高手。二十余名学生加入省市区各级作家协会,学生公开出版发表的文章近千万字,长篇小说十余部,完成多部电影剧本的创作,在各大文学竞赛中获得省级及以上奖项近百项。2012年9月,牡丹江师范学院“乃寅写作班”正式开课。写作班面向全校招生,短短几年间就取得令人瞩目的成就,学员共创作出12部长篇小说,其中8部已出版,还有三十余名学员的多件作品发表于各级各类报刊。8名学员成为黑龙江省作协会员,1名学员成为广东省青年作协会员。2018年6月13号,写作班升级为“黑龙江省作家协会牡丹江师范学院大学生文学创作中心”。全球大型学分课程运营服务平台“智慧树”邀请乃寅写作班教学团队慕课———《创意写作与立体式教学》课程已于2018年初亮相智慧树,短短一个月,该课程已被选修近七百人次。③这些学校目标明确,直接以文学写作为教授内容,以培养作家为目的,教学模式实行导师指导制,聘请了一批知名作家和文艺评论家担任导师,按“作家模式”进行“一对一”指导。如牡丹江师范学院“乃寅写作班”,由本校毕业的作家———黑龙江省作协副主席韩乃寅,文学院擅长写作的教师,以及鸡西市作协主席田成章,组成写作教学团队,以师徒式的传带模式培养学生的创作激情,激发学生的创作灵感。此外,这些学校都注重本土文化特色,通过研学———采风———创作的模式,深入了解地方文化,用写作来传承文化,已经摸索出成功的经验,可供学习借鉴。“乃寅写作班”组织学生深入佳木斯、牡丹江等地,实地考察、亲身体验,通过知名作家零距离“传帮带”,在学生中厚植优秀地域文化、接续文学根脉,为文学走出去、讲好龙江故事、打造龙江风格、形成龙江气派奠定了坚实基础。

三、默默耕耘为学生搭建平台的“第二课堂”模式

为了更好地激发学生的创作热情,很多高校都非常重视第二课堂,引领学生成立文学团体,利用假期开办夏令营冬令营,组织学生创作展演诗歌戏剧,组办文学创作大赛,多方面给学生创造机会参与写作,提高写作能力。很多学校此类的实践活动还产生了比较大的影响,有地方色彩,且有地缘的高校之间相互影响。以戏剧演出为例,昆曲经典剧目《牡丹亭》一直受江浙一带高校的青睐,而以呼兰作家萧红为原型的戏剧则一再在黑龙江上演。由黑龙江大学文学院叶君原创,黑龙江大学幕启戏剧社排演的实践教学剧目《落红》和《我本一无所恋》在校内外反响很好。福建师范大学文学院自2009年起,每年举办一次文学创作大奖赛,历届大赛的优秀作品都会集结,公开出版发行。武夷学院的公众号“武夷微文学”,也如一股清风,和福建师范大学一起,在传播着闽地文化。两校之间不仅定期有作品交流,他们还建立起校园文学与地方文学的交流平台。在这个过程中,教师们也有很多辛苦付出,不仅引导学生进行创作,帮助学生修改写作内容,还亲自担任编剧,导演,有的老师还长期坚持写作,以身作则。早在2007年,黑龙江省绥化学院中文系的邢海珍、林超然等几位写作老师就出版了一套“寒地黑土文化丛书”。“‘丛书’是他们对人生、世界沉思的选粹,是他们一次次以心偎向文学的努力,是他们带有‘下水作文’性质的演绎标本,是他们曾与学生更切近、更生动、更深邃地进行情感交流的真实物证。”④在他们这“可贵的别一种文学介入”的带动下,该校学生十年左右发表作品三千多件。他们用实际行动证明了大学可以成为文学写作人才的培养重镇。从以上案例可以看出,本科学生广泛具有文学写作的热情和文学写作的潜能,课上激发学生的写作热情和潜能,课下为学生搭建写作平台,已经是写作教师们的分内之事,提升自我写作能力和教学能力也是绝大多数写作老师努力的方向。但就目前大多数高校的写作教学课程设置来看,还是以基础写作教学为主,没有把文学写作当成一门专门的课程来教。创意写作多是针对研究生层面的写作能力培养,作家班也是精英式教育。以“乃寅写作班”为例:“‘乃寅写作班’为高校写作教学的创新试验项目,尚未纳入正规招生序列,主要利用晚间和周六、周日定时上课,最初是文学院各专业爱好写作的学生自愿报名参加,现在已转变为由文学院组班、面对全校各学院学生组班。”⑤这种现状,可能是源于诸多的顾虑。在大多数人的观念里,文学写作是阳春白雪,似乎是小众的事,是精英的事,离普通写作教师和本科学生相距较远。事实上,正如福建师范大学文学院教授余岱宗所说,应该将文学写作常态化、日常化,“大可不必将之(写作)视为极例外神秘或灵感附身的癫狂书写,而是可将之纳入学习生活中诸多学生都能信笔游走的常态化的实践行为,如音乐系的学生爱唱歌擅舞蹈,如美术专业的年轻人懂画画会雕塑,或如体育系的健儿能打球善游泳”⑥。从顺应时代的角度看,普通学生也有提高文学写作能力的要求,即使是达不到作家的水平,也要提升专业素养,对社会人生、对自我情感有最基本的表达能力。从学生对网络写作的热情我们也可见一斑。这就需要本科写作教师承担起这份责任,满足学生文学写作的需要,开设专门的文学写作课程,规范学生文学写作走上正确的途径。虽然可能是青出于蓝,但对学生进行指引和浸染,最大的成绩不就应该是青出于蓝吗?

作者:朱星瑶 单位:黑龙江大学文学院


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