谈幼师专业学生文学素养现状及对策范文

［摘要］幼师生将来要走上幼儿教师的岗位，而儿童文学是幼儿思想启蒙的必需，因此幼师生具备一定的儿童文学素养水平至关重要。本研究通过对盐城幼儿师范高等专科学校幼师生的儿童文学素养进行问卷调研并做分析和研究，总结出幼师生儿童文学素养的现状及存在的问题，针对性地提出提高幼师生儿童文学素养水平的策略。

［关键词］幼师生;儿童文学;素养

一、关于儿童文学素养内涵的界定和研究目的

“素养”即“日常的修养”，“儿童文学素养是人们平时通过对儿童文学的阅读、观赏、探讨、思索所形成的知识水平和文学艺术涵养，是一个人对儿童文学情感的疏离”，作品的选读，心中持有的童趣和儿童观，对儿童文学改编和创作的能力等各方面素质的综合体现。幼师专业的学生，将来绝大部分要走进幼儿园，成为未来的幼儿教师，所以，今天培养他们良好的儿童文学素养，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础，至关重要。我校幼师专业早在1996年就开设了儿童文学这门课程，但这门重要课程的教学效果如何，学生儿童文学素养水平的高低，一直未做过系统的调查分析。此调研报告将通过实际的调研分析，进一步了解盐城幼儿师范高等专科学校幼师专业学生的儿童文学素养水平，为儿童文学任课教师提供科学性和针对性的依据，进一步提高教学质量，提高我校幼师生儿童文学素养的水平，也为其他高校幼师专业的儿童文学教师提供有益的参考。我们遵循儿童文学的本体特征和文体特点，从以下五个方面对幼师生儿童文学素养的水平进行了调查和研究:①对儿童文学的认识和情感，包括有关儿童文学的基本知识，文学理论和文学史，对儿童文学的喜好与否等;②对儿童文学作品鉴赏和改编的能力;③对儿童文学作品创作的能力;④对儿童文学作品进行朗诵、讲述、表演的能力;⑤实习时对儿童文学课堂教学的能力。因此，调研报告的内容，主要从这五个方面入手。

二、关于幼师生儿童文学素养现状的调研与分析

本研究采用问卷法对幼师生的儿童文学素养状况进行了调研，问卷的内容包括单选题、多选题、问答题，所涉及的内容涵盖了儿童文学素养内容的五个方面。有部分调研内容在问卷的基础上对幼师生进行了访谈，以增加调研内容的真实可靠性。具体是对我校幼师专业五年制大专2013级、2014级，每个年级抽取4个班，每班发放调研问卷40份，共发放调研问卷320份，收回309份，回收率96．6%，去掉9份无效问卷，有效问卷300份，有效率93．6%;对我校幼师专业三年制高专2016级、2017级，每个年级抽取5个班，每班发放调研问卷40份，共发放调研问卷400分，收回385份，回收率96．3%，去掉15份无效问卷，有效问卷370份，有效率92．5%。对全部有效调研问卷进行统计和计算，结果如下:

(一)幼师生对儿童文学的认识和情感1．儿童文学基本常识调查中，我们发现对最儿童文学基础知识题的把握，73．1%的幼师生能选择正确，但还有30．6%选择错误;对儿童文学拓展类基本常识题的选择，69．4%的幼师生选择正确，26．4%的幼师生选择错误;让学生任意写出五位现代儿童文学家的名字，这依然属于儿童文学基本常识的范围，比如可以写曹文轩、秦文君、郑渊洁、杨红樱、梅子涵、伍剑、乐多多、沈石溪、朱自强、方素珍等等，有1．5%的幼师生1个没写出，3．7%的幼师生写出1个，6．7%的幼师生写出2个，14．9%的幼师生写出3个，22．5%的幼师生写出4个，50．7%的幼师生写出了完整的5个。综合以上三个方面的调研情况，我校幼师生对儿童文学基本常识的把握还不够全面，不够牢固，知识面窄，阅读量不够。2．儿童文学文学史、文学理论调查中，我们发现多数幼师生对儿童文学史和文学理论处于了解一些的状态，比较了解的占9．7%，不了解的占8．1%，所占比例都不多;对儿童文学发展史的认识，调查中有67．2%的幼师生做出了正确的判断，但仍有32．8%的幼师生选择错误，说明还有近三分之一的同学对儿童文学的发展史了解不够详尽。综上可以看出，有近三分之一的幼师生对儿童文学史和文学理论了解不够深入，所掌握的知识不全面也不扎实，由于理论的薄弱，他们鉴赏儿童文学作品的能力也必然有所欠缺。3．对儿童文学的喜好与品性调查中，我们发现有77．6%的幼师生对儿童文学是非常喜欢和喜欢的，说明绝大多数幼师生爱好儿童文学这门课程，但也有7．5%的幼师生选择了不喜欢;对于儿童，幼师生应该有科学的儿童观，调查数据显示，选择任何一个儿童观的学生都有，24．2%的学生选择一张白纸，53．4%的学生选择小大人，14．9%的学生选择小树苗，7．5%的学生选择成人的榜样，只是选择取向不同而已，说明幼师生对“儿童是什么的……”儿童观是多样化的，是多维度的儿童观;儿童文学的品性是与儿童的生命内蕴和精神特征之间有着深刻和内在联系的。幼师生对儿童文学品性的认识情况怎样?调研结果显示，有46．3%的学生认为是启迪心智，陶冶情操，有34．3%的学生认为是快乐高兴，有14．9%的学生认为是游戏，仅有4．5%的学生认为是发展智力。综上调研可以看出，绝大多数幼师生对儿童文学持喜欢的态度，他们的儿童观是多样化的，多维度的，他们对儿童文学品性的认识也是多元的。

(二)对儿童文学作品鉴赏和改编的能力1．鉴赏能力幼师生应当了解儿童鉴赏能力的特点，一般儿童的鉴赏能力低于成人，他们鉴赏作品时，偏直观感受，重视第一印象和故事情节;容易投入感情，甚至会走进作品，同作品中的人物一同喜怒哀乐;善于模糊性的解读，遇到不懂之处，他们会根据自己的解读进行理解;简单的鉴别评判作品，他们喜欢用“好看”“不好看”“有意思”“没劲”等言语来评判作品，而不是像成人那样站在很高的高度来评价。幼师生将来成为老师后要对儿童鉴赏作品给予指导，所以从现在起就要打好基础。从调研我们可以发现，有69．4%的幼师生阅读作品时能从趣味性、文字语言、情节方面进行鉴赏把握，但仍有30．6%的幼师生选择“不知道，随便读读”，在鉴赏力方面欠缺。2．改编能力从调研中我们发现，让幼师生把一篇儿童故事改编成童话剧，改编过的同学仅有3．7%，选择容易的又23．4%，一般的有44．8%，很难的有29．1%。所以，多数同学对儿童文学作品的改编能力还不够。幼师生进入幼儿园，必然面临由童话故事、儿歌、寓言等改编成儿童剧本并走向舞台的问题，这时改编能力就显得尤其重要。

(三)对儿童文学作品创作的能力通过调研我们发现，对曾经在校刊、报纸、杂志、文学社等发表过儿童文学作品的幼师生进行统计，绝大多数没有发表过，发表很多的仅有0．8%;我们抽取了大专2013(1)班、大专2014(1)班、高专2017(1)班、高专2016(1)班四个班级，共160名学生，进行儿童文学作品的现场创作，要求学生45分钟现场创作一首儿歌或者写一则童话，或者创作一幅简单的儿童漫画，或者创作一个儿童剧本，四选一。结果发现，选择儿歌创作的学生有56．4%，创作作品的优良率是56%，选择童话创作的学生有18．6%，创作作品的优良率是44%，选择儿童漫画创作的学生有13．6%，创作作品的优良率是60%，选择儿童剧本创作的学生有11．4%，创作作品的优良率是32%。综合调研可知，幼师生儿童文学作品的创作能力严重不足，急需训练和提升。

(四)对儿童文学作品进行朗诵、讲述、表演的能力关于这一能力的调研分析主要采用访谈法和实地观察法，我们抽取了学前专业五年制大专2013(3)班、2014(3)班、三年制高专2016(3)班、2017(3)班进行了调研。首先对任课的儿童文学教师进行访谈，从教师教学的角度反馈我校幼师生朗诵、讲述、表演儿童文学作品的能力，在访谈中，教师肯定了我校幼师生在朗诵、讲述、表演作品方面的能力以及学生之间存在的差异。然后课题组成员进行实地观察调研，让学生即兴朗诵儿歌，讲述儿童故事，有一部分同学积极性不高，表情、动作不到位，表现不够充分;让学生表演儿童戏剧，很多同学都能表现出积极性，有热情;但即兴表演的效果不好，要经过一段时间的反复训练，才能达到上舞台的水平。总体来说，我校幼师生对儿童文学作品朗诵、讲述、表演方面存在着很大的差异，良莠不齐，有些同学做得很好，声音洪亮、动作到位、感情饱满;有些同学性格偏内向或则积极性不高，声音小、动作无、表情僵化、忘词等。

(五)实习时对儿童文学课堂教学的能力幼师生大多数将来要成为幼儿园教师，所以，对儿童文学课堂教学的能力也尤为重要。调研中，共抽取了4个班级160位同学，选择在幼儿园实习时，有关儿童文学(幼儿文学)的课堂，有6．3%的学生选择很精彩，有31．3%的学生选择精彩，有40．6%的学生选择一般，有21．8%的学生选择不好。对于实习时对于儿童文学课堂教学的能力，我们同事采用访谈法对30位幼师生进行访谈，有14位学生认为课堂应多关注作品的教育思想，有10位同学认为课堂应多关注作品的教学设计过程，有6位同学认为课堂应多关注作品本身的分析。可见，对于儿童文学作品本身学生的观点是多元的。据此可以看出，我校幼师生的儿童文学课堂教学能力还应进一步提高，对课堂的关注点持多元。

三、幼师生儿童文学素养存在的问题

综上五个大点的调研可知，我校幼师生儿童文学素养主要存在以下问题:一是对儿童文学基本常识的把握还不够全面，不够牢固，知识面窄;二是对作品的热情度不高，阅读量偏少;三是儿童文学史和理论掌握不扎实，缺乏对儿童文学作品的审美鉴赏力;四是对儿童文学作品的改编和创作能力不足，尤其是创作能力，亟待加强;五是对儿童文学作品的表现力不足，即朗诵、讲述、表演能力要加强;六是对儿童文学课堂的驾驭能力需要提高。

四、提高幼师生儿童文学素养问题的方法

(一)加强幼师生对儿童文学基础知识的学习基础知识是根本，基础不牢，一切徒劳。对儿童文学的主要作家作品进行解读，鼓励学生对阅读经典儿童文学作品，如曹文轩的《草房子》《追随永恒》《山羊不吃天堂草》，杨红樱的《男生日记》《女生日记》，郑渊洁的《舒克和贝塔》《皮皮鲁外传》《鲁西西外传》，还有国外的《安徒生童话》《格林童话》《汤姆•索亚历险记》《木偶奇遇记》《绿野仙踪》《霍比特人》《小王子》等。对儿歌、儿童散文、儿童戏剧、儿童影视也进行涉猎，这样才能丰富幼师生儿童文学的视野，夯实基础知识。

(二)培养幼师生对儿童文学作品的情感只有学生发自内心爱上儿童文学，感受作品的纯真、友情、想象力，他们才能拥有阅读的渴望，有创作的冲动。学生对作品情感的培养，我们一是改变过去课堂的教学模式，大力倡导参与课堂、活力课堂。让幼师生走上讲台，在课堂上讲述他最近所读到的经典童话故事，或者表演经典的儿童剧，如《小青虫之梦》《老鼠嫁女》《森林之王》等，气氛有了，活力也有了，同学们的积极性也挺高了。二是播放经典的儿童电影，如《鲁冰花》(中国台湾)、《八月迷情》(美国)、《小鞋子》(伊朗)、《再见啦我们的幼儿园》(日本)、《看上去很美》(中国大陆)等，学生在欣赏经典儿童文学电影时加上视觉、听觉的冲击，时而笑、时而哭、时而沉默、时而思索、时而紧张、时而放松、时而叹气、时而鼓掌，一下子爱上了儿童文学。

(三)学习儿童文学史和文学理论，提高鉴赏水平文学史和文学理论的学习往往伴随着枯燥、理解难度大，因此教师讲解时容易重作品轻理论。但文学理论能够帮助学生掌握基本的文学命题、文学原理，形成正确的、健康的文学观，同时提高鉴赏水平。对儿童文学作品的鉴赏，不要局限于某一个体裁，最好每一个体裁都举出一个代表性的作品进行鉴赏和讲解，作为示范。如儿童诗歌可以鉴赏柯岩的《坐火车》，儿童散文可以鉴赏冰心的《寄小读者》，童话可以鉴赏普希金的《渔夫和金鱼的故事》，图画书可以鉴赏艾瑞克•卡尔的《好饿的毛毛虫》。这样，通过理论的学习和作品鉴赏的示范，鉴赏水平会大有提高。

(四)提高幼师生对儿童文学作品的改编和创作能力对儿童文学作品的改编一是在原有的故事基础上加以改编，对故事的语言和情节进行现代元素的再加工，比如对洪汛涛的童话《神笔马良》中的语言进行改编，加入现代社会和网络语言的成分，使故事充满幽默感并且更接近现代生活。二是由一种体裁转换为另一种体裁，比如把童话故事《小红帽》改编成剧本，然后搬上舞台进行表演。其实由儿童文学作品改编的影视剧数不胜数，经典的有《绿野仙踪》《哈利•波特》《小公主》《宝莲灯》《葫芦娃》《吹牛大王历险记》等。对于幼师生来说，主要是把儿童文学作品改编后搬上舞台，同时请音乐、舞蹈老师进行指导，这种编排有利于提高幼师生对儿童文学的兴趣，由单一的阅读转换为视觉、听觉、触觉的立体欣赏。课堂上儿童也较为喜欢这种艺术表演方式。在儿童文学作品的创作方面，我们开设了写作课，训练幼师生写作儿童诗歌、童话、散文的能力，并鼓励学生在学校文学社上发表儿童文学作品，课题组还联合学校文学社主编开设儿童文学专栏，同时推荐优秀的儿童文学作品向《儿童文学》《少年文艺》杂志投稿。

(五)对儿童文学作品进行朗诵、讲述、表演的能力这三种能力是衡量幼师生整体表现力的重要指标，让幼师生朗诵儿童诗歌，讲述儿童故事、儿童小说，并且注意感情饱满，语言生动，手势肢体语言到位。表演能力主要是看幼师生在舞台上对剧本的展现，有的学生表演力很强，容易进入角色，有的学生则相对羞赧，对表演怯场，甚至忘词，对怯场的学生要多加以鼓励、指导，多上台，多实践，自然表演力会大大提升。最好的办法是组织一系列的竞赛活动，我们课题组联合学前教育系，于2018年春学期相继举办了儿童诗歌朗诵比赛、儿童故事讲述会、童话音乐剧大赛，极高地调动了幼师生参赛的积极性，潜移默化中逐步提高了幼师生的表演能力及儿童文学素养。(六)实习时对儿童文学课堂教学的能力幼师生将来大多走上幼儿教师岗位，幼儿园教学是必备的职业能力。对于儿童文学的教学，首先幼师生要把握好去幼儿园实习的机会，对大班、中班、小班的孩子，根据他们理解能力的差异，进行实践教学，并在教学后进行反思和弥补。作为学生，实习的机会毕竟不是天天有，平时在学校里也要进行儿童文学的模拟教学活动，并让老师和全班同学共同听课、相互点评，共同提高。比如可以模拟教学王尔德的童话《巨人的花园》，事前要精心设计教案和活动方案，教学者充当幼儿教师，班级一部分学生扮演童话中的角色，另一部分同学充当幼儿园的小孩子，教学时一定要注意体验幼儿的情感，充当幼儿园小朋友的幼师生也要切身站在幼儿的角度体会教学过程，积极参与课堂。教学活动结束后再交流经验，找出不足，下次再模拟提高。通过担任教学活动的指导者和组织者，学生会受到实实在在的锻炼。

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作者：孔令玉 单位：盐城幼儿高等师范专科学校学前教育系