汉语国际教学中汉字意识的培养范文

摘要：在汉语国家教学中，汉字教学一直是其中的重点和难点，直接影响了汉语国际教学的教学效果。本文主要分析了汉字的形音义特点，从汉字教学实例出发，提出了在汉语国际教学中应培养学生的汉字形音义的关联意识、汉字的基础地位意识、汉字的独立表达意识，同时确立了培养学生汉字意识的教学原则，期望能够使汉字意识在文字、语音等方面的发挥应有的引领作用。

关键词：汉语国际教学；汉字意识；引领

一、汉字形音义关系的特点

汉字汉语的书面表达方式，是一种具有悠久历史的文字。汉字在形体和音义上和字母文字有很大的不同。字母文字以表音为主，其“形”只是表示发音的符号，没有实在的意义，音形义的结合十分简单，学习者只需要掌握字母读音和拼读规则就能够较好地读、写。但汉字是一种表意性质的文字，但经过几千年的演变，其也并不是直观地表意。汉字的基本笔画较少，例如横、竖、撇、捺等，但其基本变化形式丰富，与音义的联系较小；部件是汉字组合的第二阶层，它们多与音和义有直接的联系。笔画和部件组合成了各种各样的汉字，并且有一定的规律性和逻辑性，极大地丰富了汉字的语义容量，表现了汉字的表义性。在汉字教学中，教师多将音和形、形和义等结合，在外国学生眼中，汉字是一种神奇的“图画”，记住它们就好像记住成千上万副画一样，在学习中经常把握不准字形和结构，经常读错、写一半等，甚至用拼音代替汉字。

二、汉语国际教学中汉字意识及培养策略

1、培养学生汉字形音义的关联意识汉语用一个音节表示一个汉字，汉字是一种表义文字。从汉字的发展历史看，汉字造字法有象形、指事、会意和形声四中方式，表意方式多样，而汉字的形、音、义之间既独立又紧密相关。多数形声结构中的声符有一定的表音作用，一半以上的声符能够准确地表音。例如“把、吧、爸、懂、故、湖、记、历、哪、胜、样、远、座”等，这些汉字的声旁与整字的读音相同或只是声调有差异。在教学过程中，教师较学生某一汉字时可以连带出更多的汉字，如在教“主”时，可以让学生认识“注”…“住”…“柱”等字。还有很多用声旁能够表音的汉字，如“古、分、只、主、公、门、音、了”等，让学生掌握了这些声旁能够帮助学生树立汉字识读意识，提高学生的识字数量。但又不能过分强调形音之间的关系，应利用形音之间的关联性提高汉语教学的灵活度。另外，汉字的形旁与整字的字义也有较强的关联性，但多数形符的形声结构的表义作用较为粗浅，但总体上表义程度较高。例如常用的表意性形旁有“氵”（海、河、浪、汤等），“艹”（草、花、药等），“木”（杯、村、根等），“亻”（保、份、你等）。在教学中，教师应充分利用声旁和形旁为学生讲解形声字，将音节和汉字意义对应，使听说教学与读写教学有效地融合，推动汉语国际教学效果的提升。

2、培养学生汉字是学习汉语之基的意识在汉语国际教学中，教师要让学习者认识到汉字是学习汉语的开端、基础，要给予汉字学习足够的重视。对国人来说，汉语是他们的母语，是不需要特意划分的基本单位。汉语语音音节特点鲜明，一个独立的音节都可以用一个汉字记录，要想说好汉语必须发好每个音节，而且书面语中的字与字之间没有空格，书写较为便利。很多初次接触汉语的外国人都能够说出一个中文句子里的音节。在《等级划分》中收录了普及化等级、中级和高级字共3000个，它们组成了普及化、中级和高级词语共计11092个。学习者能够通过字、词的学习，逐步理解和掌握汉语的构词规则。掌握汉字的形音义能够提高学习者的口语表达、书面交际能力。

3、培养学生汉字能够独立表意的意识在现代汉语中，双音节词较多，教学也以词的教学为主，这样就与多数学生学习母语的方式一致，能够使汉语更容易被理解，但也有一定的负面作用。学生在没有学习汉语环境时，学习多音节时会使用语音整体记忆的方法，当学习到包含以前学习的汉字的新词时，有时会导致不会读或读成另一个字音，例如，学生学习了“生活”一词，在面对“活动”这个词时，就不会读了，主要是因为学生还没有认识到汉字的独立表意意识。

4、汉字意识的培养途径一方面，多角度分析汉字的字形与字义。在教学中应从易到难，培养学生的“字”的观念，可以先让学生掌握基本的笔画、笔画和笔画的组合、笔画和部件的组合等。在字义方面，可以先根据字形对字义进行解释，如“日”像太阳的轮廓、“月”像一弯月牙等。另一方面，用“直音法”和声旁进行语音教学。“直音法”是指直接用汉字进行音节教学；还可以用声旁进行教学，如声旁“且”，构成的汉字有“组、租”，可见“且”有提示发“zu”的作用。此外，还可以使用以一带多的方式教学。如，在学习了“看”…“见”…“到”后，学生能够较为容易地猜出“看见”“看到”等词的词义。

三、结语

在汉语国际教学中培养学生的汉字意识，要从“字”开始，让学生认识到汉字的表音、表义的双重作用，在教学实践中逐步探索新的教学思路和方法，进一步推动汉语国际教学的健康发展。

参考文献

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作者：贺思嘉