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师范院校优秀传统文化教育困境探析

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[摘要]知识时代对人的素养能力提出新要求,2016年中国学生发展核心素养的出台,对学生应具备的素养能力做出明确界定,成为课程改革的新坐标。中华优秀传统文化作为延续千年的母文化,对中华民族影响深远,是其文化精神的源泉。师范院校的师范生是未来教师的主力军,也是中华传统文化传承的桥梁。因此,探究师范院校传统文化教育中存在的困境,进行课程改革,做好师范生优秀传统文化教育,培养其核心素养,对实现文化承接、发挥中华优秀传统文化教育实效具有积极意义。

[关键词]核心素养;传统文化;师范院校;困境

一、研究背景

2003年世界经合组织(OECD)发布的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》的报告中正式提出“核心素养”,随之,世界各国基于核心素养的课程改革研究也初步展开。2015年我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出,课程改革应以“核心素养”为核心。2016年《中国学生发展核心素养》的发布,更是明确提出了学校教育培养目标的新要求。2017年中共中央、国务院《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》再次强调中华民族优秀文化传统教育的重要性。因此,师范院校积极开展有效的传统文化教育,不仅能够增强国家民族实力,使受教育者增强民族自信心、自豪感、有力抵制西方腐朽文化的和平侵略,更是伟大中国梦得以实现的有力支撑。

(一)核心素养

《中国学生发展核心素养》明确界定:学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。[1]

(二)中华优秀传统

文化本文的“中华优秀传统文化”,是指在长期的历史发展过程中形成和发展起来的保留在中华民族中间具有稳定形态、对中华民族的发展壮大起着重要推动作用的中国文化。它负载着中华民族的价值取向,影响着华夏民族的生活方式,是我们民族认同的凝聚力。[2]

二、核心素养背景下师范院校开展优秀传统文化教育的意义

(一)有利于培养师范生的核心素养

《中国学生发展核心素养》对核心素养的界定,表明学校教育目标开始重视对学生的综合能力的培养,若仅掌握理论知识,对知识不能迁移运用,不能与他人和睦相处,没有正确的价值观,这样的学生是不符合新时代社会需求的,也就谈不上为社会贡献力量。中华优秀传统文化是中华民族精神的体现,积淀了民族文化的精华,其天人合一、以人为本、刚健有为、自强不息、厚德载物、中庸尚和的文化内核与核心素养的培养要求具有契合性。因此,师范院校做好优秀传统文化教育工作,有利于培养师范生知识、技能、情感、态度、价值观等综合能力。

(二)有利于中华优秀传统文化的传承

中华优秀传统文化是中华民族在中国这块土地上千年来生息、劳动凝结而成的民族灵魂,它独特的民族精神、处事方式、心理素质具有全民性和延续性,无论是在历史上还是在当代社会,对于中国文化健康发展、激发民族自尊心、自信心和民族自豪感具有伟大作用。因此,师范院校做好师范生优秀传统文化教育工作,使其了解民族文化,认同民族精神,热爱自己的祖国和同胞,这些学生今后自然会成为文化的传承者。

(三)有利于“中国梦”的实现

2013年两会的结束拉开了“中国梦”的新里程,第十二届全国人大闭幕式上习主席的讲话,更是对“中国梦”做出全面诠释,一个伟大的民族复兴之梦就此展开,“国家富强、民族振兴、人民幸福”是这个梦想的核心理念,实现“中国梦”离不开中华优秀传统文化。优秀传统文化是“中国梦”实现的精神源泉:刚健有为自强不息的奋斗精神、君子和而不同的包容精神、天人合一的发展精神,等等,都有利于中国梦的实现。优秀传统文化是“中国梦”实现的文化基石。作为中华民族延续千年的母文化,其包含的民族心理、生化方式具有全民性,做好传统文化教育,使新时代中国人具有民族文化认同,进而才能推动“中国梦”的实现。

三、核心素养背景下师范院校优秀传统文化教育困境分析

(一)优秀传统文化教育认知不足

习近平总书记在讲到提高国家文化软实力时说:“让13亿人的每一分子都成为传播中华美德、中华文化的主体。”教育界的学者也认识到优秀传统文化作为中华民族精神的源头,对于民族的复兴、国家的昌盛起着不可或缺的重要作用。因此,通过中国知网、万方数据的搜索,以传统文化作为研究课题的文章不少于10多万篇,其中以教育体系为视角,如何实现高等教育与基础教育在优秀传统文化教育方面的有效衔接;如何在教育中培养学生的实践能力、科学精神,提升其素养能力的研究较少,因此教育者不仅要认识到当前优秀传统文化教育对于民族精神的传承、中华民族的复兴、国家软实力提升等的重要作用,更要深入思考,如何才能使优秀传统文化教育落到实处,以符合教育目标的新要求。

(二)优秀传统文化教育资源优化不足

世界上其他古代原生文化因各种原因,大都相续夭折,而中国文化作为世界原生文化之一,是罕见的古今绵延的文化类型,在历史的长河中,它一脉相承地延续下来,历经千年而不衰,堪称“连续性文化的典型”。这是因为中国传统文化有着独特的魅力,这种魅力的延续就体现为现存的历史古籍、遗址、博物馆、非物质文化遗产等,而这些资源由于受人文、地理环境的制约,往往是自成格局,不能走进学校教育中,学生也不能通过直观体验去感受地方文化的魅力,因此其在优秀传统文化教育中并未发挥应有的价值,导致教育资源优化不足,资源共享平台亟待构建。

(三)优秀传统文化教育衔接不足

当前,随着“国学热”“传统文化热”,优秀传统文化教育得到了肯定和重视,如重庆推行“国学工程”;山东推行“四德工程”等。但是,教育的关注点呈现多元分化,一方面,高等教育重在研究大学生群体的传统文化教育,且重理论轻实践;而中小学校研究重点则落在了校本教材的编制和校内教育活动上;地方文化组织则被动地存在而未能主动地介入,并服务于地方学校的优秀传统文化教育中,三者之间平台构建不足,地方文化资源未能发挥其教育价值,高等教育与基础教育在优秀传统文化教育方面也未能实现有效的衔接,学生学习的深入化不够,资源利用不足,教育研究服务不够。

四、核心素养背景下师范院校突破优秀传统文化教育困境的路径

(一)整合资源,促进教育一体化的实现“师范院校———地方文化组织———中小学校”协作式教育模式,将地方文化资源与师范院校教育、中小学校教育进行有效的衔接,一方面通过有效利用地方文化组织的资源开展体验式教学,使师范生、中小学生能够真实感受中华优秀传统文化,进而接纳文化精髓,学生的学习兴趣提高,人文底蕴得以培养,也使地方优秀传统文化资源的当代价值在有效利用的过程中得到实现。另一方面,构建师范院校与中小学校的教育平台,通过师范生到中小学校开展优秀传统文化的实践活动,积极将高校传统文化理论研究成果应用于基础教育,在提升师范生的教师教育技能的同时,也有力地推进了中小学校优秀传统文化教育工作的进程,对师范生的实践创新素养、学会学习素养、责任担当素养等核心素养都得培养。[3]

(二)改变学习范式,提升学生的文化素养传统教育重在课堂教育,而课堂教育又以教师讲述为主,教育学博士张天宝在他的《主体性教育》一书中提出教育过程要重视学生的主体性,因此积极探索地方文化资源与师范院校、地方中小学校教学的有效衔接,如带领学生走出课堂,参观当地博物馆、文化遗迹、非物质文化遗产;或请当地博物馆教师、非物质文化遗产传承人、地方传统文化研究者等走进课堂,开展主题讲解或活动体验等教学活动,如共同剪纸、指导泥塑、体验纸织画编织等,使学生通过亲身体验,感受、认知、接纳中华优秀传统文化。在这个过程中,学生不仅学会了学习素养、科学精神,实践创新素养也得到了培养。通过师范院校与中小学校教育实践平台的构建,实现优秀传统文化在中小学校的回归。[2]

(三)平台构建,推动地方文化资源

当代价值的实现地方博物馆、文化馆、历史遗迹、非物质文化遗产传承人、优秀传统文化研究者等众多的地方优秀传统文化资源,通过与师范院校、中小学校构建统一的教育平台,不仅可以推动地方优秀传统文化的纵深研究,使其历史价值得以实现,而且地方优秀传统文化资源走进学校,能够实现习近平书记讲的“让收藏在禁宫里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来。”这种直观的参观、体验、交流式的学习,调动了学生的学习兴趣、提升了学生主动学习的能力以及实践创新素养和科学研究素养,真正实现了地方优秀传统文化资源的现实价值。

五、结语

中国文化源远流长,是中华民族精神的沃土,民族的发展、国家的昌盛、个人的完善都离不开中华优秀传统文化的滋养,探讨文化的传承发展已成必然,而学校教育是文化能够得以传承的桥梁,只有做好学校传统文化教育工作,让学生接纳、认同本民族优秀传统文化,才能实现文化传承。而作为课程改革新坐标的“核心素养”,为学校教育目标提出新要求,师范院校的教师应结合国家传统文化教育文件精神及“核心素养”内涵,在分析优秀传统文化教育困境的基础上,进一步探究教学中具体课程的教学改革实践,以推进我国教育改革的深入化。

[参考文献]

[1]林崇德,等.中国学生发展核心素养[R].2016-09-13.

[2]田广林.中国传统文化概论[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]辛涛,姜宇.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报,2014,(1).

作者:罗瑞 单位:宁夏师范学院

淮阴师范学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次
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