教学微技能在英语分层教学的运用范文

[摘要]运用分层次教学是中职英语教学中的关键，将教学微技能融入分层次教学中，能够保证教学质量，让各层次学生得到进步。该文结合中职英语实践教学，首先对“教学微技能”和“分层次教学”两个重要概念进行阐述，其次论述了教学微技能在中职英语分层次教学中的重要性，再次探讨了教学微技能在中职英语分层次教学中的运用策略，最后简述了教学中应处理好的几对关系，以期推动中职英语教学的发展，提高课堂教学质量。

[关键词]中职英语;分层次教学;教学微技能;同班异步分层;

由国家教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：“教师要面向全体学生，因材施教。要正视学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得”[1]。根据教学大纲的要求，分层次教学是实施中职英语教学的应有之义。相比传统的中职英语授课方式，分层次教学对教师教学微技能的使用提出了更高的要求。本文结合中职英语教学实践，探讨教学微技能在中职英语分层次教学中的运用。

1相关概念概述

1.1教学微技能

教学微技能是指教师在教学中可以使用的一系列提升教学效率的技能，其根本目的在于创造教学优质信息输出。它包括课堂活动的设计和组织技能，如小组合作、模拟剧、单词游戏等；包括言语肢体教学技能，如表情教学、眼神教学、身势语教学等；包括提问技能，如进阶型提问、引发注意型提问、启发式提问等；包括评价技能，如评价语言的使用、师生共评活动的设计……总之，微技能理念强调一个“微”字，意在将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，重视微技能也是要重视一切教学细节，通过精心控制细节来提高教学效果[2]。1.2分层次教学分层次教学，就是根据学生知识能力及兴趣态度的差异，将学生分为不同层次，有针对性地因材施教。心理学家维果茨基认为，教师需要确定学生的两种发展水平，第一种是已经达到的发展水平，第二种是可能达到的发展水平，二者之间的距离就是“最近发展区”，也就是教学活动起到实质作用的空间。分层次教学有利于教师定位每个学生的最近发展区，在有效范围内影响主体的知识建构活动。分层次教学包括“同班异步分层”和“走班式分层”，后者虽具有便于教学的优势，却易于让学生产生“被贴标签”的感受[3]。相比而言，前者能够更好地保护学生自尊而且便于各层次互动。本文论述的分层次教学指的是同班异步分层。

2教学微技能在中职英语分层次教学中的重要性

在中职英语分层次教学中，学生被分为不同的层次同班教学，教学活动的复杂性也随之提高，对英语教师的微技能使用水平提出了更高的挑战。首先，教师要能够有序组织课堂，稳妥推进教学环节，促成各层次目标的达成。需面向不同层次学生使用恰当的微技能，并且处理好各层次教学内容之间的转换。针对各层次开展的区别性教学不可对其他层次产生负面干扰，而应具备良性互动效应。其次，既要使教学活动适应学生的发展层次，又不限制各层次学生的学习潜能，让学生拥有向上发展的足够空间。应当认识到，分层次教学不仅是一种前沿的教学理念，更是需要在实践中严谨把握的教学过程。要让分层次教学取得实效，必须恰当运用教学微技能。

3教学微技能在中职英语分层次教学中的运用策略

3.1科学分层，建立基础

分层次教学模式与传统教学模式迥然不同，科学的分层是有效教学的基础条件。只有在科学分层的条件下，分层教学才能准确地定位教学对象和教学方式。一般来说，分层主要参考三个方面：学前成绩、教学初始阶段的摸底测试以及学生意愿。对于中职学校新生，中考英语成绩也是分层的重要参考依据。在各个参考依据中，摸底测试起到决定作用。值得注意的是，在分组阶段，学生的配合非常重要。教学效果是教师与学生双向作用的结果，同班分层作为一种独特的教学模式，只有在学生充分理解其意义的前提下才能够发挥作用。在摸底考试前，教师应阐明本次考试的目的，让学生对考试保持良好心态，在考试中展现自己的真实英语水平。摸底考试结束后，细致改卷并讲解，向学生说明试卷的难易梯度，归纳考察中暴露出来的问题，在讲解结束后结合学生的个人意愿确立分层。教学分层应当具有一定的弹性，在学期中，可依据学生个人表现的变化调节分层。

3.2分别指导，分层学习

在传统英语教学模式下，学生从教师处接收的信息具有同一性，在同样的指导下开展学习。如果指导高于学生实际水平，会引起学生心理焦虑，直接导致学习失能。如果指导低于学生实际水平，会降低学生的学习动机，影响学习兴趣。分层次教学中，学生在教师的分别指导下开展学习。教师的分别指导可包括目标指导和方法指导，课内指导和课外指导。下面以中职基础英语教材Book2Unit5“AttheHotel”中“ReadingandWriting”这一部分为例，说明应如何在分层次教学中展开分别指导。在课前，即上一节课结束前，结合已学习的模块“Warmingup”和“ListeningandSpeaking”中的有关内容简要说明下节课的教学目标，并指导学生预习。对C层次学生要求查找了解生单词的含义，对B层次学生要求粗略浏览对话，对A层次学生可要求了解相应英语知识背景，或观察新课中句型的新特征。在正式教学中，对C层次学生以“带”为主，对B层次学生以“辅”为主，对A层次学生以“引”为主[4]。在教学中应善用提问策略，提问实质上是一种有效的目标指导。当学生默读课文后，可对C层次提问：“Isthehotelinthetextafour-starhotel?”对B层次提问：“Whatservicesdoesthehotelprovide？”对A层次学生可提问：“CouldyouintroduceTianshanHotelwithyourownwords？”在相关的口语活动环节，要求C层次学生练习课本对话，对于B层次学生要求能在对话中变换单词，对于A层次学生安排展开想象力自主编排对话。教学活动结束后安排分层次作业，让学生在自己的能力范围内开展自主学习。对于C层次学生，可要求学生记忆课文中visacard、receipt、passport、begin、fillin等生词和短语，并且在家中朗读课文。对于B层次学生，在记忆英语单词和短语外，还可要求学生背诵含有重要句式结构或语法点的段落。对于A层次学生，可要求学生完成难度较大的课后练习，可让学生设计一个入住或退房的英语对话并以书面形式记录下来。

3.3小组合作，提升互动

将分层次教学与小组合作结合起来，有助于提升班级活力，促进学生互动。我国与小组合作有关的研究源于20世纪80年代，已经被一系列的教育实践证明为卓有成效的教育方法。小组合作具有教育价值的根本原因在于学力水平具有差异的学生能够在同组之间相互学习、取长补短。分层教学将学生分为不同层次，这在客观上为小组合作创造了结构基础。在教学中，教师可以针对比较棘手的教学环节设计小组合作活动，让各层次学生能够展开沟通，取得以优辅差的效果。在教学需要的情况下，教师可以打破按照层次相邻排座的方法，将不同层次的学生排在一起协作学习。可配套小组合作设计竞赛活动，形成“你追我赶”的氛围。例如，中职学生的英语听说技能普遍较差，教师为激发学生对口语学习的兴趣，可以组织听说竞赛活动。竞赛活动既可由教师主导，应用于课内，也可由学校负责开展，教师组织学生参加[5]。竞赛合作的小组以从各层次中抽取一定量学生的方式生成。在会话练习活动中，每组选派一个代表收集本组资料，共同组织对话编写，大家一起为对话内容出谋划策。每组学生互查语音、语调的错误，让学生相互协助、合作学习，共同完成任务。

3.4以生为本，情感教学

美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔曾提出了有效学习的两个先决条件，分别是：一是学习者具有同化学习材料的适当认知结构，它涉及的是教学材料对学生的可接受性问题；二是学习者必须具有学习的心向，它涉及的是学生乐于接受的问题，即学生愿不愿意掌握有关的问题，属于教学中的情感问题。分层教学使奥苏贝尔提出的第一个条件得到控制，与此同时，教师也要妥善应对第二条件，即处理好教学中的情感问题，让学生乐于接受。如果中职英语教师想要驾驭好复杂的分层次课堂，就需要在课堂上善于把握学生的学习情绪，锤炼教学语言的艺术，使用激励性的教学语言推进各层次学生的学习。当学生反馈不佳时，反思教学内容是否适当。教师应主动和学生交谈，深入到学生中去，了解他们的方方面面，以便对症下药[6]。

4在分层次教学中运用微技能应把握好的几对关系

4.1教与学的关系

处理好教与学的关系，是教学工作的永恒主题。分层教学正是为了协调教与学、避免教与学脱节而存在的，教师在运用微技能时要保持为教学活动效力的自觉性，采取能够适应学力、促进学业的做法。教学微技能的价值在于“小”，意义在于“准”，即“教”与“学”准确契合[7]。任何时候都要注意在课堂上是在针对三个层次学生进行信息输出，杜绝“满堂灌”现象。教师应立足于“微”字，将教学技能不断分解，不断探索更加适合学习活动规律的技能方法。

4.2补偿与拓展的关系

教学大纲指出对基础薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，分层教学是同时实现补偿与拓展的教学模式，因此如何处理好补偿与拓展的关系，就成为一个问题。总体而言，因中职生大多英语基础较弱，在分层次教学中运用微技能时应当以补偿为主、拓展为辅。例如在单词教学中，板书时结合手绘图形加强记忆，以精练、形象的方式帮学生补上单词基本功。因为中职生对英语学习普遍兴趣较低，在使用教学语言时，应多用勉励式的、间接的教学语言。教学活动整体上应当更多地向B、C层次倾斜，但也要把握好关照低层次学生的“度”，适当设置难易梯度，不可片面删减知识内容，应予以必要的思维和技能训练，缩小他们与提高层学生的差距。在教学中，应将正确的英语学习策略教给B、C学生，提高他们的自主学习能力，并让他们拥有积极的英语学习心态，以促进其长远进步。

4.3理论与实践的关系

有关英语教学的理论十分丰富，在中职英语分层次教学中运用微技能时，应当认识到对任何理论都不可拿来就用，而要经得起实践检验。不管是从教育一般规律中推导出来的理论，还是由教学前辈从经验中总结出来的理论，都要考察其是否与个人教学实践相贴合。中职英语教师在工作中要做个有心人，加强反思能力，通过教学反思提取一套适用于实际学情的分层次英语教学微技能。

5结束语

综上所述，结合分层次教学的特点采用相应的教学微技能，能够提升分层次教学的实效性。分层次教学重在以学生为本，尊重学生的学习基点，按照循序渐进的教学规律因材施教；教学微技能强调分解教学技能，能够更好地调动学生的学习积极性，提升课堂活力。将二者结合起来使用，有助于顺应中职英语课堂上学生内部差异较大的现实，整体上提高中职英语教学的质量。教师应在科学分层的基础上对学生分别指导，适当辅以小组合作活动，注重情感教学，端正学习态度，并在教学中处理好“教”与“学”的关系、补偿与拓展的关系、理论与实践的关系。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[Z].北京:高等教育出版社，2005.

[2]马世美.中职英语阅读教学中微技能训练研究[J].校园英语（教研版）,2011(10):28-29.

[3]于红.中职英语分层次教学的几点思考[J].大连教育学院学报,2015,31(1):69-70.

[4]谢文娟.中职英语分层式教学有效性的实践探讨[J].广东教育:职教，2013(10)：57-59.

[5]郭洪玲.“竞技法”：中职英语听说能力提升之运用策略[J].职业教育研究，2012(4):155-156.

[6]王秘芳.中职英语应该实施分层次教学[J].湘潮（下半月），2010(10)：97-98.

[7]郭宏.浅谈教学微技能在中职英语有效教学中的运用[J].校园英语,2014(21):32-33.

作者：郭宏 单位：福建经济学校