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电子商务课程建设研究

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[摘要]新时代背景下,市场对电子商务人才的需求呈现出专业性、创新性和国际化的特点。相对这些需求特点,电子商务课程建设存在诸多不足,其具体表现为课程内容与课程建设目标脱节、缺乏创新创业类课程、课程评价体系单一。因而,新时代背景下电子商务课程建设应当在课程设置上注重学生专业性提升,在教学环节强化学生创新能力培养,在课程评价上注重知识与能力双重考察,以不断推进新时代电子商务课程优化。

[关键词]电子商务;课程建设;新时代

0引言

电子商务是一种新兴商务形式,其充分利用互联网、大数据等技术,实现了资金、信息、商品等资源的高效流通。在新时代背景下,我国经济进入新常态,国际化竞争不断加剧,探索电子商务课程的建设,可为进一步推进电子商务课程优化提供参考。

1新时代背景下电子商务人才的需求特点

首先,市场对电子商务人才的专业性要求越来越高,要求电子商务人才能够掌握互联网、数据库、商业运营、市场营销等基本知识;能够从科学的角度去思考业内现象,不断通过实践来解决用户所提出的新问题;能够承担一定专业性的任务,能够在专业基础上进行跨界、整合性的尝试。其次,在新时代背景下,互联网科技深度创新不断增多,以人工智能、物联网、大数据等为技术支撑的新产品、新模式不断涌现,电子商务细分领域的创新层出不穷。因而,电子商务人才还应当具备较强的创新能力。电子商务人才的创新能力,既包括其在工作岗位上对于现有管理流程、运营方案、沟通方式的创新能力,也包括对于新领域拓展、新业态整合和新模式探索的创新能力。近年来,依托于互联网的创新创业是时代主题,“互联网+”与众多行业充分融合,传统零售企业、制造企业均在电子商务领域进行投资布局,顺丰速运、中通快递等物流企业已经实现资本市场登陆,跨境电商概念股成为股市焦点[1]。以共享经济、O2O、新零售等为代表的创新模式成为创业投资的重点领域,腾讯、京东、阿里巴巴等互联网巨头不断推出创新产品,完善电子商务服务产业链。再次,在供给侧改革、“一带一路”、自贸区等政策的推动下,我国融入全球化的进程不断加快,涉及跨境的电子商务活动不断增多。跨境电商能够充分发挥国内国际两个市场的资源优势,促进行业信息流动,从全球市场进行资源配置,因而,发展跨境电商是促进我国经济结构优化,推动外向型经济发展的重要途径。在这一背景下,电子商务人才不仅需要懂国内市场,而且还需要对于国际市场的贸易规则、汇率政策、外交方式、跨文化沟通等内容有较为全面的了解,并能够胜任与国际客户进行沟通的工作。可见,国际化的视野已逐渐成为市场的需求。

2新时代背景下电子商务课程建设存在的不足

2.1课程内容与课程建设目标脱节

电子商务课程建设是一项系统工程,其需要随着时代的变化而变化。在高校电子商务课程建设实践中,应以培养符合市场需求的优质电子商务人才为课程目标,通过丰富的课程内容和灵活的课程形式来实现。然而,在当下的教育实践中,课程内容与这一建设目标存在脱节现象,课程内容重叠、更新缓慢、缺乏灵活性,阻碍了电子商务专业培养目标的实现。从课程设置上,开设多门电子商务专业课程虽然能够使学生掌握众多理论知识,对其专业能力的提升大有好处,但是在课程设置中忽视了课程内容的有机结合。如“电子商务基础”课程中对电子商务的发展和主要模式进行了介绍,但几乎相同的内容在“国际电子商务”这门课程中也出现了。在学生有限的学时中,重复内容势必带来不必要的成本———反映了电子商务课程建设中内部沟通的问题。此外,授课形式也仍以课堂教学为主,缺乏灵活性的教学形式。课程内容与课程建设目标脱节,限制了课程目标的达成。

2.2缺乏创新创业类课程

创新能力是新时代电子商务人才应具备的重要素质,然而当下创新创业类课程十分缺乏,在以课堂讲授为主的培养模式下,对创新创业理念和精神的浸润还远远不够。在课堂讲授过程中,教师单方面向学生讲授相关理论和知识,师生之间缺少有效的互动沟通,学生内心的思考和想法没有恰当的渠道表达,从而抑制了学生创新性思维的发展。这种课堂讲授模式不仅抑制创新思维,还容易使学生对课程的兴趣降低,导致思维固化,不利于学生个人的成长与发展。在课程讲授的基础上,也有部分院校设置了创新思维培养的课程,但基本上以小组作业、课程总结等形式进行,学生往往为了完成特定的任务而选择在网络查找资料,对市场的实际状况缺乏直接认知,也没有专业的导师进行指导,因而难以输出具有创造性的成果。此外,创业是真正能够将知识和技能转变为价值的活动,学生在校期间的创业实践能够使其积累实践经验,并能够培养其对市场的敏感程度,拥有与人合作共赢的创业精神[2]。然而,在电子商务课程中,与创业相关的内容十分缺乏,学生的创业意愿和活力没有被有效激发。

2.3课程评价体系单一

课程评价是课程建设的重要组成部分,科学、合理的课程评价体系能够有效引导学生成为高素质的人才,而固化的课程评价体系则使学生只追求知识的储备,而忽视了自身能力的提升。从当下电子商务课程评价体系来看,期末课程测试成为考核学生的主要指标,忽视了对学生平时学习状况和实践能力的考察。在不断的课程改革实践中,为了进行更为合理的考察,部分院校在电子商务课程中也增加了考勤成绩、作业成绩等反映学生平时学习状况的指标,但是这些指标在总成绩中的比重较低,仍然将学生期末测试作为关键性指标。这样的评价体系极大地抑制了学生的创新创业能动性,容易让学生误以为测试成绩高就代表专业能力强。单一的评价体系使得学生思考问题更加片面,忽视问题的主要方面,甚至一些学生采用投机取巧的形式获取较好的成绩,污染学校学习风气。对学生实践课程及学生实践能力评价的缺乏,不利于学生养成正确的学习习惯和思维方式,更不利于其之后的职业发展。

3新时代背景下电子商务课程建设路径

3.1课程设置:注重学生专业性提升专业性是新时代电子商务人才必须具备的基本素质,因而在电子商务课程建设中应当注重对学生专业性的提升,通过丰富的课程内容、灵活的课程形式和多元的课程类型为学生提供充足的专业知识与技能支持。在课程形式设置上,应当在教师讲授之外,增加课堂活动所占的比重,通过课堂上的讨论、演讲、模拟实务、竞赛等形式进一步充实课堂内容,使课堂变成活泼有趣的创新课堂。电子商务行业热点、相关数据、就业信息等均可以在课堂上进行讨论,引导学生树立起专业的分析框架,帮助学生树立职业精神。除了优化课程形式设置之外,还应当增加实验类课程的比例,为电子商务专业学生开设外贸报关、物流模拟、电商运营、国际结算等方面的实验课程,并充分利用学校实训基地资源,引进国内外优秀的电子商务教育系统,以提升学生对于专业技能的掌握程度。此外,电子商务课程建设不仅仅局限于对校内课程的建设,还可以充分发挥校企合作的优势,开设校外进修课程,使学生能够走进企业,参加企业为学生开设的培训班、提升班等,让学生能够在职业化的氛围中掌握电子商务领域的前沿知识,进一步强化专业能力。

3.2教学环节:强化学生创新能力培养学生创新能力的培养需要落实到教学环节,因而,应当不断激发学生对电子商务领域的创新行为,将自身所学投入到创业创新实践中去,通过实践来提升创新能力。课堂教学环节的创新应当由教师进行引导,学生自主决策,继而产生集体智慧,调动学生的创新积极性。在课堂之外,学校还应当建立起与电子商务课程衔接的创新项目支持体系,通过一定量的经费、场地支持,鼓励学生自主申报电子商务领域具有创新性的课题,通过实证调研、分析,研究行业热点与前沿动态。此外,还应该通过开设与项目申报相关的课程,建立校内外指导教师制度,使学生能够在课题项目选题、研究框架、团队组建、成果输出等方面拥有众多支持。在创业层面,学校应当开设创业类课程,并对电子商务领域的新模式、创业案例等进行讲授,激发学生创业热情。总之,在课程实施过程中,所有的教学主体都应不断鼓励学生进行创新实验、学术研究、创业实践,通过建立团队、制订计划、分工实施,培养学生的创业创新意识与能力。

3.3课程评价:知识与能力双重考察在课程评价体系的建设上,应注重对学生知识与能力的双重考察,将各个教学环节纳入评价体系之中,形成多元化、全方位的评价机制。首先,以期末测试评价为主对学生的专业知识进行考查,在题型和题目的选择上须多注重应用性和创新性,以不断提升学生的实践、创新能力。其次,将课堂活动、课外活动等内容纳入考查体系,以团队项目、汇报展示等实际成果进行评分,即学校电子商务专业教研组在对活动内容和评分机制进行集中研讨后,从多个维度对学生的活动参与和成果质量进行评价,从而引导学生积极参与活动,通过创新性的成果和密切的团队合作来提升职业素养[3]。最后,新时代对国际化人才的需求更加迫切,因而在评级体系上也不能忽视国际市场对人才提出的新要求,须激发学生对国际领域的了解和对外语能力的培养,引导其成为新时代符合市场需求的高素质人才。

主要参考文献

[1]杨敏,黄翔.基于跨境电商方向的高职商务英语专业教学改革的探索与实践———以南昌师范高等专科学校为例[J].职教论坛,2016(11):77-79.

[2]郭飞军.“互联网+”背景下高职院校跨境电子商务人才培养模式探讨[J].商业经济研究,2017(14):83-85.

[3]郭佳祺,罗厚朝.“互联网+”背景下基于需求导向的高职电商物流专业课程体系建设研究[J].人力资源管理,2018(1):269-270.

作者:刘跃;李卫国;刘桂梅 单位:湖南电子科技职业学院

河北学刊杂志责任编辑:张雨    阅读:人次