论应用型本科高校大学英语教学目标范文

摘要：随着社会的发展，高校的大学英语教学改革也在不断创新。微课教学逐渐融入课程教学的课前、课中及课后，改变了大学英语教学原来传统的课堂教学模式。论文主要针对应用型本科学校里的大学英语教学改革中的微课的设置目标进行相关探讨。

关键词：应用型本科院校；大学英语教学；微课；设置目标

在高校的教学工作中，大学英语教学得到了教师与同学的高度重视，但由于语言教学环境的限制，大学生的英语水平却难以得到相应的巩固与提升。随着现代信息技术的发展和手机、电脑等电子产品的广泛应用，大学英语微课教学逐渐融入课程教学。微课这一教学方式在大学英语教学中的推广可以有效突破传统教学课堂带来的时间与空间的限制，帮助学生提高学习效果；同时大学英语微课教学可以帮助学生在课堂中提炼重点和难点，课前、课后则进行自主学习，使学生的自学能力得到提升。做为一种重要的大学英语教学资源，微课的目标设置非常重要。

一微课的特点与发展

2008年，代维•彭罗思（美国）创造了一种名为“一分钟课程”的课堂模式，即“微课程”。在国内出现“微课”的概念则是胡铁生所提出来的，他认为微课具备以下几个特征：主题内容突出、有明确的指向；资源丰富且多样，课程情境真实性高；内容短小精致、便于使用；结构呈现半固化，有利于扩充。微课强调在5分钟到10分钟的时间里将最精华的内容表现出来传达最明确清晰的知识点，学习者借助现代技术和移动设备来进行观看，并且能够在观看的过程当中被内容吸引，并形成深刻的记忆，达到掌握知识点最终目标。 “微课”以微型视频承载教师对某一知识点讲解的教学活动过程，是一种教学设计、教学课件、教学反思、教学检测为辅助的课程教学资源。“微课”近年来成为教育界关注的热点话题。由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，传统的课的组成结构已经发生变化。也就是，学生可以随时随地使用自己的手机或者其他的设备学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容，如：教材的重点、难点、易错点制作成微视频让学生自主学习；在教学中应用微课，不但可以帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论,甚至还可以在课后给予学生个性化的辅导。“微课”这种课前课后帮助学生自主学习、课堂中教师辅导疑难的教学模式受到人们的关注并应用于教学实践。微课利用情境教学法设计教学，通过创设典型情境，激起学生的学习兴趣，从而用情感活动加强认知活动，是教育界广泛接受的教学方法。微课可在电脑或手机运行，学生可以不受时间和地点的限制。微课的特点使得它可以很好地服务于大学英语教学，是对传统课堂的有益补充与扩展。

二大学英语教学过程中微课的设置目标

（一）课前激发学习兴趣对于高校学生来讲，在经过多年的中学英语学习之后，其词汇量和语法结构已经达到一定的水平，因而具备一定的英语学习能力。在课前，利用微课展示具有针对性的英语教学内容，有利于学生在课堂上更好地进行自我检查和知识内化。在新课导入的过程中，教师选取与挑选一小部分与本章节内容中相关的对话录音、图文或者视频、动画等素材制作微课，模拟、创设一个适宜的语言学习环境，这有助于激发学生的学习兴趣。微课能够在新课导入环节激发起学生的对于某一章节的学习内容感兴趣，对于英语教学就算是获得了一半的成功。

（二）课中提升教学效果传统的高校大学英语教学课堂教学效果不是很理想，学生参与度不高。主要的问题是课堂缺乏必要的趣味性和互动性，因此对学生的主观学习愿望造成了影响。微课教学可以增强课堂的趣味性。高校的大学英语教学，重点在于将学生吸引到教学环境中，通过其自身的观察与感悟，使学生的思维融入到教学环境中，从而提升其英语能力。在微课的教学设计过程中，教师应该选择学生较为关注的话题，并在话题中融合教学的知识点，通过这样的方式吸引学生的注意力；在微课教学中结合使用网络中常用的英语单词，也会让学生感受到口语化教学带来的亲近感；另外对于部分语法结构的学习，以及英语阅读素材中涉及到部分的外国文化等都可以结合微课的特征，将每一单元的内容按照语法结构、非语言知识、语义知识等进行分类，分模块开展大学英语微课教学。在课堂上，微课还可以增加师生之间的互动性。在教学过程中，微课视频中将教学知识点转化为问题，并通过答题过程使学生寻找到知识点以及关联内容。在教师的授课过程中学生可以针对教学内容进行相关的教学场景训练或制作动漫视频，通过这种方式学生可以更好地理解教学中的重点内容。另外，微课的教学实践应该多使用英语教学，但是对于部分较难理解的内容也应运用图片以及视频等方式进行辅助讲解。在课堂上，教师可以多要求学生使用英语进行课堂交流，以营造英语环境。教师利用微课教学中的多媒体优势，针对教学重点，选择合适的、有趣的英语视频进行播放，通过这样的方式，既增加学生的英语聆听时间，又创造了英语语言氛围。这样的微课教学不仅可以使学生能够更加深刻地理解与把握英语语言、语法结构、外国语言文化等，还可以更好地培养与提升学生的英语交际和应用能力。

（三）课后促进自主学习每个学生的学习方法、学习时间和学习能力都是不一样的，因此在大学英语教学过程中，微课更多地发挥的是一种辅助教学的作用。在制作微课视频时，教师要对全体学生的整体英语水平有一个准确的把握，力求做到“因材施教”，做到微课的设置目标可行。教师可以根据平时的作业和考试情况以及学生的反馈，了解学生在词汇学习中存在着哪些困惑和难点问题，然后围绕着这些方面进行有针对性地制作微课视频。微课视频制作完毕后，可以上传至一些网络平台（如QQ群、百度云等）供学生在线或下载学习。微课这一教学方式非常注重对于自主学习能力的锻炼。观看微课视频并非像传统课堂那样，要在固定的时间和地点上课。对于微课而言，怎么学、如何学完全是学生根据自身的实际情况来确定。因此说微课具有促进学生自主学习的作用。学生根据自身的学习情况可在英语课堂下应用微课上的英语教学内容，充分发挥自我学习的主观能动性，积极主动的学习。根据二语习得理论，语言的习得除了要给学习者进行大量语言输入外，还需要充分考虑到学习者学习动机、自信心与心理焦虑等情感因素，而在微课教学中，学习者的学习动机、自信心与心理焦虑等情感因素不会受到外界过多干预，这也是微课促进学习自主学习的另一体现。

三结语

在大学英语教学中，微课这一教学资源方式的应用具有非常重要的意义。教师应该要明确大学英语微课的教学设置目标，在遵循语言学习的规律的同时，要以提升大学生英语听、说、读、写、译等综合应用能力的提高为目的。对于微课教学，教师需要注意在课堂中进行技巧性知识的教学，并开展教学活动和教学评价，在微课课前和课后展示课程相关的讨论题，帮助学生在语言的学习过程中逐渐提升自己的语言应用能力。

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作者：傅了艳 单位：长沙医学院